隨著新一輪基礎教育課程的深入，課堂的教學形式也發(fā)生了變化，原有的單一的、被動的學習方式已被打破。在新課標的指引下，小組合作學習現已成為學生在課堂上非常必要而且十分有效的學習方式。我通過對新教材實施及應用，啟發(fā)頗多，感觸較深，在此談一談關于合作學習的幾點思考。

一、獨立思考是合作學習的基礎

合作學習要注意處理好小組合作與獨立思考的關系。“學而不思則罔”，我國傳統(tǒng)教育歷來重視獨立思考。在小組合作前要給予學生獨立思考的機會，讓學生對學習內容有所了解、有所思考，形成初步的認識，然后要求學生拿出自己的意見參與合作，事后亦要學生反思得失，以達到事半功倍的效果。如教學“人民幣的認識”后，讓學生思考：“買一只55元的書包，可以怎樣付款?”大部分學生只能提出兩三種方法，通過小組交流，學生的思路被打開，有的小組能得出多達十幾種方法。這時教師再引導學生總結：“假如每種面值的鈔票數量足夠，哪些方法方便、貼近我們生活實際?”有些方法是學生們?yōu)榱俗非蠓椒ǘ喽氤鰜淼模瑢嶋H情況很少出現。由此可見，要通過教師的設計把對學生獨立思考的要求貫穿于整個合作學習的過程中。不經獨立思考的合作學習是不完整的，只從合作學習中得到，不重視獨立內化過程的知識亦是不完美的。教師在教學過程中，要靈活運用小組合作與獨立思考，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法。

二、合作技能是合作學習的保證

小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”；討論時出現辯論離題或無效等現象。體現不出小組成員的相互幫助、相互啟迪。小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。合作學習過程中，教師要有意識地對學生進行合作學習能力的培養(yǎng)：指導學生學會收集修整理資料；培養(yǎng)學生敢說敢想的心理，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，訓練學生的語言表達能力，通過講解、示范、專項訓練的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個重要的目標予以落實。

三、教師是合作學習成功的保障

合作學習需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發(fā)現。教師在合作之前，就要科學合理分組，設置恰當的問題，適時指導，嚴密組織。教師表面上負擔減輕了，但實質上是任務加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使合作學習順利進行，更加有效；必須隨時處理合作學習過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學習中產生的教學資源及時進行引導。

教師要關注每個學生在合作學習過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。對于學優(yōu)生，要指導他們調動每個組員的積極性，學會鼓勵、幫助別人，使每個成員都積極地參與到合作學習中來，既組織好，又協(xié)調好，當好主持人；對于學困生，則要幫助其建立信心，鼓勵他們參與到合作活動中去，指定一些適合他們完成的任務，使他們也能有所為。在學生的合作學習過程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉向幕后，由“居高臨下”轉向“平等參與”，成為學生學習的親密伙伴，與學生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學生的質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標而互動與交流，對學生提供“到位”而不“越位”的幫助，學生能做的盡量讓他們去做，學生能說的讓他們來說。

小組合作學習是提高數學教學質量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們要本著為了學生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學生的小組合作學習，使小組合作學習成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。有效的合作學習，能激活學生的思維，發(fā)揮學生的潛能。教師在新課程環(huán)境下，要時刻緊抓住以學生發(fā)展為本這條主線，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境。