小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式，可以促進(jìn)師生之間、生生之間的信息多向交流。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。但是一些教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不足，常常只在比較淺顯的表面上展開，使小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在許多問題。那么，如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢?

一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

民主是學(xué)習(xí)方式的環(huán)境基礎(chǔ)，是指導(dǎo)學(xué)生享受平等、和諧、愉悅的外部環(huán)境和心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，要求我們教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，以學(xué)生伙伴的角度看自己能為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)資源，提供什么樣的可供借鑒的建議和意見。為此，教師要更多地讓學(xué)生體驗(yàn)到，教師一直在與他們其同分擔(dān)問題，分享成功。如“乘法分配律”的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在觀察由解決實(shí)際問題而得到的四組等式，得出“幾個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先用這幾個(gè)數(shù)與括號外的數(shù)分別相乘，再相加”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想：“由此，你又想到什么?”學(xué)生試探性地提出“當(dāng)幾個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘時(shí)，是不是也具有這樣的規(guī)律?”時(shí)，我故作驚訝：“誰與他有同樣的想法?”隨著一個(gè)個(gè)小手的舉起，我也把手舉得高高的?！罢媲?，老師也有這么個(gè)想法，咱們一起來驗(yàn)證試試?！苯處煹恼嫘膮⑴c，使學(xué)生感到很快樂，因而沒有把我當(dāng)外人。我在他們當(dāng)中穿行，把室內(nèi)任何一個(gè)地方當(dāng)作我的課桌，而真正的講臺，隨時(shí)可以讓任何一個(gè)學(xué)生站在那里。正是師生平等的合作，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛質(zhì)，更使課堂充滿了生機(jī)和活力。

二、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題情境

1 設(shè)計(jì)的問題必須具有挑戰(zhàn)性。

問題的提出要定位在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生感到有一定的困難，但又不是高不可攀的，使學(xué)生“跳一跳夠得著”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心，有動力。如果內(nèi)容太簡單，學(xué)生不需要合作，自己獨(dú)立思考就能解決，甚至不經(jīng)思考就能脫口而出，無論氣氛多么熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性多高，這樣的合作學(xué)習(xí)都是一種形式主義：若一個(gè)數(shù)學(xué)問題，不管留出多長的時(shí)間讓學(xué)生展開討論，學(xué)生也不能得出結(jié)論，這樣的問題同樣沒有必要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題必須適宜，使學(xué)生必須通過并且能通過合作學(xué)習(xí)解決。

例如，在班上教學(xué)“用字母表示數(shù)”后，我出示考考你：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水；

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水；

我從省略號人手，進(jìn)行引導(dǎo)：“這里的省略號表示什么意思?”學(xué)生很快指出這里的省略號表示“4只青蛙呢?5只青蛙等等”?！凹热贿@里的青只數(shù)不是確定的，那么你覺得怎樣表示青蛙的只數(shù)比較好呢?”學(xué)生中立即有人想到用字母表示?！霸鯓佑米帜副硎?請大家試著說一說或者動筆寫一寫?！睂W(xué)生剛學(xué)的內(nèi)容比較簡單，而現(xiàn)在的內(nèi)容比較復(fù)雜。他們很快就自發(fā)進(jìn)行分組討論：有發(fā)表意見的，有合作看書的，有提出疑問的……大家相互補(bǔ)充，相互完善。

2 設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有開放性。

開往性問題解法多樣，結(jié)果不唯一，對學(xué)生有很大的吸引力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生面臨這類問題時(shí)，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進(jìn)行不下，即使提出一個(gè)解決策略，也可能因?qū)W生思維方式、知識背景的不同而思路完全不相同。這時(shí)，他們迫切需要交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供一個(gè)展示自己、讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭議的，問題會越辯越明。對數(shù)學(xué)知識的理解也會更深刻。

如，“常見數(shù)學(xué)關(guān)系”的教學(xué)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：橡皮每塊2元，圓珠筆每支3元?，F(xiàn)在給你20元，要全部用完，可以怎樣買?學(xué)生通過討論交流，得到四種不同的方案。

上面的例子充分說明，開放性問題在提高合作學(xué)習(xí)有效性方面可以發(fā)揮重要的作用。

三、提供合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

在許多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)只是一種花架子，雖然學(xué)習(xí)場面比較熱鬧，但效果卻不盡如人意，往往流于形式，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)，包括合作前的準(zhǔn)備、合作中的參與、合作后的匯報(bào)幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在開展合作學(xué)習(xí)之前要有一定的組織準(zhǔn)備，教師應(yīng)告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，成員間如何分工，如何展開等，并將新信息與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，老師要自覺把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，積極主動地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無序或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。第三，在合作后的匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽伙伴的發(fā)言，必要時(shí)用筆記錄下來。

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)的需要。我想，師生作為學(xué)習(xí)的共同體，只要教師恰到好處地發(fā)揮作用，小組合作學(xué)習(xí)一定能實(shí)現(xiàn)真正的“師生協(xié)力，教學(xué)相長”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。