生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的視野來關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐方式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂。構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。源自多方需要。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂構(gòu)成了一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)。任何一個(gè)和諧的生態(tài)系統(tǒng)，每一生態(tài)元素都會(huì)按自身固有的規(guī)律自由地生長、發(fā)展。聯(lián)系我們的數(shù)學(xué)課堂，就是指教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。存在于課堂中的生態(tài)因素包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動(dòng)的關(guān)系。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是學(xué)生成長的樂園。那么，怎樣建立充滿智慧的生態(tài)數(shù)學(xué)課堂呢?

一、創(chuàng)造性地改編教材。培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！蓖瑫r(shí)又指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。”

學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生能在數(shù)學(xué)化過程中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)思想，就學(xué)生學(xué)習(xí)而言只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。而把這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)周圍的事物，并能解答一些簡單的實(shí)際問題。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小華過生日，媽媽把蛋糕平均分成四塊，準(zhǔn)備把四塊蛋糕分給爸爸、媽媽、小華和弟弟每人一塊，弟弟看到自己只分得一塊，急了，說：“我要兩塊?！眿寢屝α诵?，把蛋糕平均分成八份。這樣，每人都分得兩塊蛋糕，弟弟高興地吃起蛋糕來。故事講到這里，我問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為以上兩種分法，哪種分法弟弟吃得多?學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，很快地判斷出兩種分法每個(gè)人吃的同樣多。我接著問：“媽媽是用什么辦法來滿足弟弟的要求的?你們想知道嗎?學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》就知道了?！边@樣，新課的導(dǎo)入水到渠成，而且學(xué)生從中體會(huì)’到了數(shù)學(xué)的無處不在，學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)課堂生成，構(gòu)建生態(tài)課堂

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主的，他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定他們獲得的絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是在對(duì)生活中具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上逐步抽象出來，從而形成概念。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們要注意創(chuàng)設(shè)探究情境，在最佳情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和理解數(shù)學(xué)思想。課堂生成是生態(tài)課堂的重要標(biāo)志。通過生活式的問題情境，構(gòu)建學(xué)生探究的物質(zhì)基礎(chǔ)；通過發(fā)展式的積極評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的精彩生成創(chuàng)設(shè)了條件。另一方面，我們精心做好預(yù)設(shè)，備課時(shí)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的精彩或錯(cuò)誤做好充分的預(yù)設(shè)，并考慮好解決的對(duì)策，課堂上，教師利用自己的教學(xué)智慧把握住了不少稍縱即逝的生成性資源，為展開進(jìn)一步的教學(xué)創(chuàng)造條件。例如：四年級(jí)《用字母表示數(shù)》一課，教師可從玩撲克牌及與學(xué)生的親切交談中自然地將“猜年齡”這一十分生活化的問題逐步展開，通過探究同學(xué)年齡與老師年齡之間的關(guān)系，用字母表示父母年齡等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)問題情境，并在學(xué)生熟悉的問題情境中感悟、理解，并逐步體會(huì)用字母表示數(shù)的意義。

三、靈活選擇教法，建立進(jìn)現(xiàn)智慧的生態(tài)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的深入了解，有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長和發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)特有的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，發(fā)展思維，幫助學(xué)生初步地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式。要的達(dá)到以上目的，就要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，做到層次分明，教法豐富靈活，建立進(jìn)現(xiàn)智慧火花的生態(tài)課堂。

例如，在教學(xué)二年級(jí)《復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法》時(shí)，我采用故事的形式進(jìn)行教學(xué)：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。到了小兔家門口，他喊道，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了?”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了。她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧!”不一會(huì)兒，小花貓也來了。送給小兔5個(gè)蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6個(gè)桃給她。小狐貍也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔其收了多少水果?最后還有幾個(gè)蘋果?學(xué)生們聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4=9 5-3=2。教后，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片來編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生學(xué)得興高采烈、主動(dòng)積極。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上。有機(jī)地整合教材內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教材更符合學(xué)生的實(shí)際。做到既有利于問題情境的創(chuàng)設(shè)，又有利于學(xué)生探究的深入。我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，師生、生生之間有效互動(dòng)，將教材進(jìn)行有效地增減，并有機(jī)整合在一起，努力做到“實(shí)”、“活”、“趣”統(tǒng)一，以構(gòu)建“生活——生成——生態(tài)”的課堂。