所謂生成課堂，是指教師在教學(xué)展開的過程中，在遇到超出課前預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況時(shí)，能適時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法，精導(dǎo)妙引，使學(xué)生頓悟，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。本文就如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂做初步的思考和探索。

一、課前預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

每位教師在課前必須對(duì)與教學(xué)相關(guān)的、可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，對(duì)可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行多種策略的設(shè)計(jì)。這樣教師做了充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況就胸有成竹、應(yīng)對(duì)自如，為課堂的精彩生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 預(yù)設(shè)生動(dòng)的情境。

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是課程改革的一個(gè)顯著變化，體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”的理念，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。如一位教師教學(xué)“利息”一課時(shí)，通過與學(xué)生談話，引出壓歲錢的話題：“過年的時(shí)候一般能收到多少壓歲錢?那么多的壓歲錢你們是怎么處理的?”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，一下子把學(xué)生帶人了現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。在學(xué)生眾說(shuō)紛紜后，大家一致認(rèn)為這么多的壓歲錢除了一部分消費(fèi)外，把多余的存進(jìn)銀行。接著教師就順理成章地問：“那么，誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下儲(chǔ)蓄的有關(guān)知識(shí)?”這樣，教師不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)情境，而且引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中積極回憶有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)，教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際。

2 預(yù)設(shè)思維的火花。

數(shù)學(xué)的魅力在于思維火花的迸射，因此，教師要多給“思維的機(jī)會(huì)”。

如在認(rèn)識(shí)“1”的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生通過想象，用“1”說(shuō)一句話。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相說(shuō)出：一支筆、一本書、一個(gè)小朋友、一只兔子……接著教師用多媒體出示一片草地，草地上有一只小山羊和一只公雞，然后出示一只小白兔向這邊跑來(lái)，教師要求學(xué)生用“1”說(shuō)兩句或三句話。一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門立刻破打開了。

二、課堂開放，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)合理利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，讓教學(xué)形式和教學(xué)方法走向開放，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

1 氣氛寬松和諧，豐富生成資源。

教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氣氛，為教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成提供重要保障。如“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”一課，是在學(xué)生對(duì)時(shí)鐘有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)，教師提出問題：“關(guān)于鐘面你知道什么?你還想知道什么?”讓學(xué)生先自己觀察鐘面，再同桌交流。最后全班匯報(bào)。學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地介紹了鐘表知識(shí)。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)：“我知道分針走到1是5分?！睅焼枺骸白叩?呢?”師再說(shuō)：“你想讓分針走到哪?并說(shuō)出是幾分?！碑?dāng)有學(xué)生說(shuō)“我知道分針走1圈是60分”時(shí)，教師抓住這有效資源，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并觀察：“分針走1圈時(shí)針有什么變化?你能發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)針走一大格(從一個(gè)數(shù)到下一個(gè)數(shù))的時(shí)間是1小時(shí)，并很快得出1小時(shí)和60分的關(guān)系。

2 親身操作體驗(yàn)，形成多元互動(dòng)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比看數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)有效得多，因?yàn)樽鲋袑W(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，獲取更為豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，讓學(xué)生采用操作實(shí)踐、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能提高課堂的實(shí)效性。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性題目：“一張正方形紙，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角?請(qǐng)同學(xué)們四人小組利用課桌上的學(xué)具(正方形紙片、剪刀)大膽剪，剪完后與同學(xué)交流?！睂W(xué)生大膽動(dòng)手、互相交流，不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛發(fā)言：“4個(gè)角剪去1個(gè)角還有3個(gè)角?！薄?個(gè)角剪去1個(gè)角還有4個(gè)角?！薄?個(gè)角剪去1個(gè)角還有5個(gè)角?！薄@時(shí)，大家都陷入了沉思。突然，一名學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，這樣剪去1個(gè)角有很多很多個(gè)角?！?注：剪一條折線)看到學(xué)生如此好動(dòng)腦筋，教師也忍不住為學(xué)生大聲喝彩：“你真棒，有創(chuàng)意!”

3 捕捉課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

課堂中對(duì)能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的信息，特別是蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，教師要善于捕捉并加以放大，使之轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。

三、課后反思，優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成

教師要善于反思，才能不斷提高把握教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的能力。通過反思課堂上處理動(dòng)態(tài)生成的“成功點(diǎn)”“失誤點(diǎn)”“創(chuàng)意點(diǎn)”，幫助自己從更高層面看待教學(xué)行為，促使教師對(duì)教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類、比較、篩選、整合。在反思的過程中，教師汲取更多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使教學(xué)的靈活性和針對(duì)性不斷得到增強(qiáng)，駕馭課堂的能力不斷提高。