由于有些教師對課改的新理念缺乏深入的理解，對新的教學(xué)方式?jīng)]有很好的把握，盲目地追求“時(shí)髦”，使一些課堂教學(xué)組織出現(xiàn)了形式主義，教學(xué)低效甚至無效。因此追求有效教學(xué)成為大家的共識。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢?本人認(rèn)為關(guān)鍵應(yīng)處理好以下“四個(gè)關(guān)系”。

一、協(xié)調(diào)好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。就是說教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者，問題情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)的合作者、欣賞者。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。

二、平衡好探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中不少教師對自主探究存在錯(cuò)誤的理解，片面地追求探究學(xué)習(xí)，拋棄了接受學(xué)習(xí)。事實(shí)上，小學(xué)生的探究活動(dòng)少不了教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有講究學(xué)生的探究和教師的指導(dǎo)相結(jié)合，才能讓學(xué)生的探究活動(dòng)更有效。首先，并非所有的知識點(diǎn)都有探究的價(jià)值，在數(shù)學(xué)知識體系中，一些人為規(guī)定的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、定義，并無探究的必要。比如四則混合運(yùn)算的順序、數(shù)的讀寫法、數(shù)學(xué)符號表示等等，可以在學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理的基礎(chǔ)上，由教師直接告訴學(xué)生，這樣就可以避免探究的形式化和庸俗化。再者，當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)出現(xiàn)困境時(shí)，我們要適時(shí)地指點(diǎn)迷津，把探索活動(dòng)引向目標(biāo)。例如，一位教師在教學(xué)蘇教版“倍的認(rèn)識”時(shí)，由于抱著要讓學(xué)生自主探索的目的，未能及時(shí)捕捉住學(xué)生思維的火花，給予及時(shí)的引導(dǎo)，結(jié)果花了好長時(shí)間學(xué)生還未能理解這一概念。如果老師能在學(xué)生回答出“5÷1=5”時(shí)，進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：5÷1=5就是表示把5朵黃花按照1朵1朵地分，分成了5個(gè)1朵，即藍(lán)花有1朵，黃花有5個(gè)1朵，我們就說黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的5倍。這樣就能揭開“倍”這一神秘的面紗，接下去就能暢通無阻了。探究學(xué)習(xí)并非“靈丹妙藥”，接受學(xué)習(xí)對于一些內(nèi)容來講也是十分必要的。因此，平衡好探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才更有效。

三、處理好生活化與數(shù)學(xué)化的關(guān)系

如果數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，以生活實(shí)踐為媒介，就會使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)中來，充分感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從中感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體會到數(shù)學(xué)自身的魅力。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境引入周長的含義：鄭老師和陳老師上周末都去逛街，瞧，這是他們的行走路線圖。

請你猜一猜：是鄭老師走的路程遠(yuǎn)呀還是陳老師走的遠(yuǎn)?(學(xué)生猜測后給出數(shù)據(jù)讓他們計(jì)算驗(yàn)證)緊接著老師就告訴學(xué)生鄭老師走的路程就是所圍成的四邊形的周長，陳老師走的路程就是所圍成的三角形的周長。由于這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有利于學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生對周長的概念掌握得很好。

數(shù)學(xué)要生活化，但是不能走得太遠(yuǎn)，過猶不及。我們應(yīng)防止以“生活化”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留在“生活化”的低層次水平上，學(xué)生的思維能力就很難得以提高。數(shù)學(xué)課程的教育功能也就不能得以全面地發(fā)揮。

四、把握好立足教材和超越教材的關(guān)系

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，用得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。”教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)條件等方面的差異，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。只有用活了教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。