作為一線的教師，在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的生成資源，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，讓不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩。

一、尋找起點資源——關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)合理把握學(xué)習(xí)起點，使教學(xué)落在學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，真正促進學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的遷移，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“認(rèn)識整萬數(shù)”，難點之一就是正確地寫出整萬數(shù)，那么寫萬以內(nèi)數(shù)的知識起點在哪里?一個應(yīng)該是萬以內(nèi)數(shù)的寫法，即從高位起，逐個寫出每個數(shù)位上的數(shù)字；另一個就是要建立計數(shù)單位與所寫數(shù)字的一一對應(yīng)關(guān)系。所以課始，教師就應(yīng)從學(xué)生學(xué)過的計數(shù)單位人手，一起回憶呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)位順序表，然后通過撥珠游戲，引導(dǎo)同座位兩個學(xué)生將各自的含有4個數(shù)位的計數(shù)器合二為一，組成一個擁有8個數(shù)位的計數(shù)器，由此整改成了含有個級和萬級的計數(shù)器，教師再引導(dǎo)學(xué)生尋找萬級里和個級里的數(shù)位的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生通過自主探究順利地突破“萬”這一教學(xué)關(guān)鍵。在接下來教學(xué)寫數(shù)時，教師結(jié)合原來的寫數(shù)的方法以及數(shù)位的對應(yīng)法則。強化前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生知識主動意義的建構(gòu)。最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、展示亮點資源——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，無法預(yù)料其全部的細節(jié)。這就要求教師要有意識地捕捉和展示有價值的亮點資源，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“6的乘法口訣”，教師在組織學(xué)生討論怎么算出每句口訣的得數(shù)時，許多學(xué)生都會說：“6+6+6=18，所以三六十八?！蓖蝗挥袀€學(xué)生說：“我們經(jīng)常會說‘不管三七二十一，說明3個7相加得21，那3個6就應(yīng)該是21減去3得18?！睂τ谶@種個性想法，教師應(yīng)大加稱贊。可見，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

三、利用錯點資源——關(guān)注學(xué)生的個性差異

教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨具慧眼，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。

如教學(xué)“認(rèn)識時分”時，教師用課件出示8時零5分的鐘面圖。讓學(xué)生寫出鐘面時間。有的學(xué)生寫成8：5，還有的寫成8：05。教師立即捕捉這一錯誤資源，組織學(xué)生討論哪種答案正確，大家立刻展開了熱烈的討論，有的說：“既然鐘面上是8時5分，我想就應(yīng)該寫成8：5?！边@時，有學(xué)生反駁道：“我認(rèn)為不對，如果鐘面上是8時50分，你怎么寫呢?”許多學(xué)生表示贊同此觀點：“8時50分應(yīng)該寫成8：50，而8時零5分應(yīng)該寫成8：05?！痹谝磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息，乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生充分展開錯誤的思維過程，既有助于學(xué)生糾正錯誤，深化對知識的理解和掌握，又有助于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、捕捉疑點資源——關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進行了獨立的思考，才會有疑，有疑惑而不得其解，就會進一步獨立思考、苦苦探索。

如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”，計算65+28時，按照筆算加法的計算法則，應(yīng)該“從個位加起，個位滿十，向+位進一”。但卻有學(xué)生提出：“老師，我們可不可以像做口算題那樣從十位開始計算呢?”這時，教師采用延緩評價的策略及時捕捉這一創(chuàng)造性思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生小組合作研討，期待著求異思維的種子再一次萌動?！跋裙浪銈€位5加8肯定滿十，+位上就直接算6+2+1=9。再算5+8=13，個位上再寫3，同樣也等于93。而且這樣想也不會忘記進位。”當(dāng)學(xué)生把自己的獨到見解敘說完畢時，其清晰的思路，流暢的表達迎來了大家熱烈的掌聲。

五、開發(fā)情感資源——關(guān)注學(xué)生的情感

教師經(jīng)常使用贊賞的語言、期待的目光、熱烈的掌聲來鼓勵學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課“我們認(rèn)識的數(shù)”時，在最后的“數(shù)一數(shù)”環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生利用教室里的物品進行數(shù)數(shù)練習(xí)，學(xué)生數(shù)出很多數(shù)，竟有一個學(xué)生說：“我想數(shù)教室里聽課的老師有多少人，可是人太多，我數(shù)不過來!”教師說：“你的想法真好!等我們認(rèn)識更大的數(shù)你就能數(shù)出來了?！焙鋈挥袀€學(xué)生說：“我們可以數(shù)出來。我們找三、四個同學(xué)分開數(shù)后再加起來不就行了嗎?”大家情不自禁地鼓起掌來。在教學(xué)中，教師營造了一個接納的、支持性的、寬容的、民主的課堂氛圍，在這種課堂中學(xué)生敢于提出自己的見解和要求，使師生、生生互動達到最高點，促成動態(tài)資源的生成，讓課堂充滿生機與活力。