怎樣在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢?我在教學實踐中作了些粗淺的探索。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探索激情

如教學“體積和表面積的比較”時，可以設計這樣一個問題情境：

師：同學們，我們已經(jīng)學了長方體和正方體的表面積和體積，它們的計算方法大家都知道，但在實際生活中，有些人就不會應用，現(xiàn)在我先給大家講一件真實的事。

我家鄰居的張爺爺家有兩個孫子小軍和小明，同在一個學校同年級讀書，有一天，放學后，張爺爺問兩個孫子，最近數(shù)學學什么內(nèi)容?“學習長方體、正方體的表面積和體積?！睂O子答道。“好!正好，你叔叔需要做一個長9分米，寬6分米，高4分米的鐵皮箱，需要買多少鐵皮?你們能幫我算算嗎?”爺爺說。兩個孫子聽了高興地說：“好!”馬上拿出筆和紙來算，過了一會，兩個孫子都把自己計算的結(jié)果向爺爺匯報。小軍說：“買216立方分米?！毙∶髡f：“買228平方分米?！毙∶髡f完后，就和小軍爭論起來，爺爺說：“為什么你們兩個算的結(jié)果不同呢?”兩個孫子都各自說出自己的道理。

師：同學們，你們認為他們誰算得對呢?為什么?

學生立即思考并動筆演算，不一會兒便在小組里辯論起來。有的認為小軍說得對，有的認為小明說得對，長方體體積和表面積的異同便在同學們的辯論中“顯山露水”了。最后一致認為是小明算得對，因為小軍算的是體積，小明算的是表面積，用鐵皮做箱子，應算表面積。以上這一新知的獲取，是學生通過自己的實踐觀察分析和比較歸納出來的，學生對知識的創(chuàng)新在這里得到體現(xiàn)。

創(chuàng)設問題情境的方式還有很多種，如講故事、做游戲等，關(guān)鍵是要能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造激情。因為學生的學習興趣和好奇心是學好知識的基礎，也是其主動創(chuàng)新的基礎。

二、創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，建立新型的師生關(guān)系

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地去探求知識，必須建立友好、民主的朋友式的師生關(guān)系，營造和諧、愉悅的創(chuàng)新氛圍。使學生在探索新知的過程中盡可能少的感受到威脅，讓學生在心理放松的情況下形成一個無拘束的思維空間，從而促進學生積極思維，馳騁想象，敢于標新立異。

如教學“萬以內(nèi)加法的驗算”時，我先在黑板上出了“2423+856”讓學生計算，然后向?qū)W生出一個問題：“你的計算結(jié)果對嗎?你有什么方法證明呢?”話音剛落。有個男生便說：“我的計算結(jié)果是對的，因為很多同學算得的結(jié)果都和我的一樣，所以我的計算結(jié)果是對的?！彼麆傉f完，立即有學生對他提出疑問：“假如不許對照別人的結(jié)果，你又怎么證明呢?”學生們都陷入了沉思中，不一會兒，有只小手舉了起來：“在加法算式中交換加數(shù)的位置，它們的和不變，因此，可以用交換加數(shù)的位置計算的方法來證明，即用計算‘856+2423’來證明。如果算出的結(jié)果和‘2423+856’的計算結(jié)果一樣就說明對了。”經(jīng)這位同學啟發(fā)，學生們緊接著便很快想出了再重新按原式算一遍，看兩次算的結(jié)果是否一樣，用和減去其中一個加數(shù)看是否等于另一個加數(shù)的驗算方法。到此，我想這節(jié)課的教學目的已達到了，一名男生著急地高舉小手叫道：“老師。我還有別的方法!在加法算式中可以用交換加數(shù)的位置的方法來驗算，于是我就想如果只交換加數(shù)的一部分位置能不能驗算呢?經(jīng)過計算，我發(fā)現(xiàn)也可以用只交換加數(shù)的一部分位置的方法來驗算。例如，可以用‘2456+823’來驗算‘2423+856’?！彼徽f完，教室里像炸開了鍋，學生紛紛拿筆計算驗證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)確實可以，這下學生們思維變得活躍起來，爭先恐后地說出了類似的驗算方法。課堂的氣氛達到高潮，每個學生的創(chuàng)新思維都得到了不同程度的鍛煉，每個人的臉上都洋溢著成功的喜悅。

通過這一堂課，讓我深深地體會到了，教師要尊重學生，多給學生一些發(fā)言的權(quán)力和機會，要創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氛圍，要建立一種朋友式的師生關(guān)系，同時還要善于聆聽學生的心聲，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生來。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)性

質(zhì)疑問難，本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。除此之外，在教學中還要注意培養(yǎng)學生敢想、敢問、敢爭論、敢于挑戰(zhàn)書本知識的精神。例如，學生自學“萬以內(nèi)減法的驗算”時，并不滿足書本上介紹的用加法來驗算減法或用原來的豎式驗算的方法，他們提出也可以用被減數(shù)減去差的方法來驗算，由于受所學加法驗算的影響，有幾位學生還提出了：“能不能用交換部分被減數(shù)和減數(shù)位置的方法來驗算?”對學生提出的這一個問題，我首先是表揚他們，然后鼓勵所有學生一起來驗證這個具有猜想意義的問題。后來雖然經(jīng)過驗證證明了此猜想是錯誤的，但學生卻從中感受到了不迷信、滿足于書本，積極思維，敢于提問，敢于創(chuàng)新的精神。

四、聯(lián)系實際，設計開放型習題

教師要聯(lián)系實際，多設計開放型習題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和實踐能力，激活學生的創(chuàng)造潛能：如我在復習應用題的教學時，設計以下習題：請你用20元購買2種以上不同的文具用品。(注：必須用完20元錢)

學生們興致高漲，設計出了很多種購買方案：

(1)用20元購買鉛筆、鉛筆刀、日記本和墨水；

(2)用20元購買橡皮、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆和圓珠筆；

其中有一位學生提出她可以用20元購買日記本、鋼筆、墨水和鉛筆：6+5+8+2=21(元)，21-1=20(元)。問她為什么可以用20元買到這些文具品，她說買這么多的東西，可以叫售貨員阿姨打折呀。經(jīng)她這么一激，又把課堂引向了高潮……

五、總結(jié)整理知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新”需要扎實、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識體系作基礎，學習數(shù)學就是一個不斷整理、內(nèi)化知識的過程，繼而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)。在教學中引導學生整理知識，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，能使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎。如在每堂課的最后幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納總結(jié)自己在這堂課中學到了什么新知識，會做什么樣的題目。誘發(fā)、引導學生整理自己的學習所得，把知識系統(tǒng)化、條理化，這實際上已是一種創(chuàng)新勞動。