語文教學(xué)的核心教學(xué)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)則是通過一篇篇課文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因而每一篇課文的有效教學(xué)就是語文教學(xué)的牢固基石。在明晰了教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們來討論一下怎樣實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

一、設(shè)計有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文

教師要設(shè)計切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，以幫助學(xué)生點(diǎn)燃思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師提出的問題要具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分學(xué)生都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的，從而引導(dǎo)學(xué)生把握課文精華。

例如，在教學(xué)《一夜的工作》一文中，教師提問“‘如此而已’是什么意思?你從‘如此而已’中讀懂了什么?”這一問題成了學(xué)生感悟的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在對“如此而已”意思的思考中，悟出了“如此而已”背后的豐富蘊(yùn)意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。

二、開展有效的對話，指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)

在學(xué)生與文本對話時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，要求學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，提出自己感興趣的問題。學(xué)生有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架設(shè)“橋梁”。學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負(fù)載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認(rèn)識的能力還不強(qiáng)，在與文本對話的過程中，常常會出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)通過各種手段，幫助學(xué)生掃清障礙。

三、進(jìn)行有效的朗讀，幫助學(xué)生在讀和聽中品味

教師要非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的整個過程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，把朗讀，訓(xùn)練和理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解。學(xué)生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準(zhǔn)確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、品味其妙處，品讀出字面背后的意思，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達(dá)出來。

例如，教學(xué)《一夜的工作》一課時，可精心設(shè)計這樣的朗讀訓(xùn)練：先請學(xué)生帶著“目睹周總理一夜的工作。作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問題，讀7—8自然段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達(dá)的感受”；引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣和情感后，再請個別學(xué)生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學(xué)生分角色朗讀。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。

四、表達(dá)有效的感悟。允許學(xué)生的個性理解

唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時空，思接千栽，與文本進(jìn)行心靈的交流和思想的撞擊。教師要在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中給學(xué)生以人文關(guān)照，允許學(xué)生的個性感悟和個性表達(dá)。促使將文本轉(zhuǎn)化為對學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的教育作用。

如教學(xué)《一夜的工作》一課時。教師抓住室外華麗與室內(nèi)簡陋、工作勞苦與生活儉樸、文件多與審稿嚴(yán)、關(guān)心同志與工作繁忙的對比，指導(dǎo)反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生感悟敬愛的周總理忘我的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和簡樸的生活作風(fēng)。有的學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)要向周總理學(xué)習(xí)。認(rèn)真對待學(xué)習(xí)和工作，對事情負(fù)責(zé)到底，教師要允許這樣的個性感悟。

五、實(shí)施有效地遷移，提高學(xué)生語文能力

語文教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還在憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說，要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實(shí)上，我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。課文中有許多可提供學(xué)生習(xí)作的資源(小練筆)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對閱讀課文中習(xí)作資源的挖掘，進(jìn)行模仿遷移，增加寫作實(shí)踐的機(jī)會。

例如，學(xué)生通過閱讀《一夜的工作》，仿佛親眼目睹了周總理簡樸的生活和勞苦的工作，于是讓他們寫寫“有什么想法”就水到渠成了。同時學(xué)生通過寫自己心中的話，進(jìn)一步深化了對課文的理解。