教育家葉圣陶說過：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話。說空話。說套話?！钡蛐W生生活閱歷淺，對生活缺乏深刻的認識和理解，往往寫作時無話可說，無話可寫。再加上教學時，作文題目由教師出。主題由教師定，“寫什么”不能逾越教師劃定的范圍，“怎樣寫”必須遵循教師指導的幾種模式……，結果導致學生寫作時內容不豐富，謊話大話連篇，言行不一，口是心非，甚至出現“套文”、“抄文”的現象，學生更是對作文喪失了興趣。怎樣才能消除這些現象，讓學生愿寫樂寫，表現出真的自己呢?

一、創(chuàng)設和諧歡樂的教學氛圍，培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是人力求認知、探究某種事物或從事活動的心理傾向。當一個人對某種事物發(fā)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，主動地感知事物，同時產生一種積極的情緒體驗。傳統(tǒng)的作文教學，多數是讓學生靜坐在教室里，根據教師的命題來寫作，這種紙上談兵而又枯燥乏味的教學形式自然很難激發(fā)學生的寫作興趣。為了完成任務，很多學生只能絞盡腦汁胡編亂造。因此，在作文教學中，我們要想辦法創(chuàng)設一種和諧歡樂的氛圍。使學生具有一種自由、樂寫的心態(tài)，使他們主動參與，充滿信心、充滿激情地進行構思和寫作。例如寫《我的自畫像》之前，我與孩子們做個游戲：每個人給自己畫一幅畫像。然后由老師任意出示其中一幅畫像，讓學生猜出畫中人是誰，看誰畫得最像。由于每個孩子都希望別人一眼就能猜出自己，都紛紛開動腦筋，抓住自己最主要的特征畫了起來。猜畫開始了，學生爭相發(fā)言，聯(lián)想豐富。這時，我告訴孩子們，每個人都不同，都有自己的獨特之處。只有抓住最獨特的地方，我們才能把人寫真寫活!就這樣，學生在游戲中明白了習作的要求，學會了真實的表達。這樣，游戲激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維，圓滿地完成了教學任務。

二、豐富生活體驗，積累寫作素材

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。對于絕大多數孩子來說并不愿寫作文。因為，學生寫作文時總覺無話可寫，無話可說，究其原因是他們的生活范圍狹窄，缺少寫作素材。所謂“巧婦難為無米之炊”。要想改變這種狀況，我們就必須去播“種”，去找“米”，然后煮出色香味俱全的“飯菜”。其實，生活是作文的源泉。一個作家沒有生活的體驗，就寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，就演不出好的戲；一個學生沒有生活的體驗。就寫不出好的作文。

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！币箤W生筆下有東西可寫，就要創(chuàng)造條件，讓他們到生活中去積累材料。生活中處處有作文素材，只是學生缺少了發(fā)現的眼睛，因此我們要讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用敏銳的心去感受生活。如在班級建立“圖書角”，鼓勵學生博覽群書，讓他們在廣泛的閱讀中吸取文化營養(yǎng)，豐富積累，充實自我：學辦手抄報，把語文向課外拓展；舉辦古詩文吟誦。感受中國文化的深厚；引導學生參加社會實踐，積累豐富的寫作養(yǎng)料；開展豐富多彩的比賽活動，讓學生在真實的情景中說寫……學生感受最深的或事或人或物或感悟寫下來，這樣，學生作文就會由“無米”到“有米”，由“怕寫”到“樂寫”，由“胡編亂造”到“真情涌現”。

三、依托課本，提高謀篇布局的能力

兒童寫作文，由于受閱歷及知識的限制，對怎樣正確使用規(guī)范的書面語言來敘述所見所聞，又該怎樣在寫人、寫事、寫景、狀物時靈活地進行謀篇布局，還有較大的困難。其實，蘇教版教材所選課文通俗易懂，文質兼美，易于學生學習、借鑒、模仿。如果能依托課本，充分挖掘課文中學生可模仿借鑒的“點”，學習其章法結構、語言技巧，有系統(tǒng)地對學生進行句、段、篇方面的訓練，那么就會使學生習作時有?？梢溃懈蓪ぃ袚刹?，從而提高學生的習作水平。

四、運用激勵性評價，增強學生的信心

世界著名作家海明威在兒子讀完他給的書目之后，對兒子說：“好吧，現在你自己試著寫短篇小說。當然，你別指望能寫出一篇驚人的小說來?！辈痪?，兒子把自己創(chuàng)作的小說拿給海明威看。海明威看完后說：“挺好，比我在你這個年紀時寫得強多了。只有一個地方，要是換了我的話，我就要改一改的?！苯又敿毜亟忉屃诵枰牡脑?，然后又微笑著對兒子說：“你走運了，孩子。你已經表明你是有想象力的。你已經成功了一次。那就再去做成功的一千次吧?！倍笏种v了自己的寫作經驗。兒子在海明威的指導下后來也成為了一名作家。

從海明威的教子方法中，我們可以獲得一些有益的啟發(fā)。第一，在對學生作文進行批改、講評中應多運用一些激勵性的語言。因為賞識會令人產生快樂情緒，而快樂情緒能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，老師在批改作文時，不能只用挑剔苛責的眼光找出學生的不足和錯誤。第二，在批語中多一些商量式的語言，少一些武斷式的語氣，這樣學生才會產生一種心理上的認同感，容易接受你的意見。第三，作文評改要把要求放低，重點檢查寫作的基本功，如字、詞的運用，句子通順與否等。當然，作文評改權要下放，不能教師包攬，應以教師為主，學生為主體，在作文后設“自評”、“家長評”、“教師評”甚至“讀者評”欄目，讓學生相互切磋，取長補短，讓其個性化的語言在開放式的評價中得到呵護。

總之，在小學作文教學中，我們要針對學生的特點，讓作文回歸兒童生活，讓作文真正成為兒童表情達意、書寫真我的生命樂章。