《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出：幼兒園教育活動(dòng)的組織和實(shí)施是教師創(chuàng)造性開(kāi)展工作的過(guò)程，要求教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。這就要求教師對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，充分挖掘豐富的課程資源，靈活調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容，增加孩子探究的生成活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒更加有效地學(xué)習(xí)。這是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

一、地方特色文化資源的挖掘

我國(guó)有著悠久的歷史和豐富的傳統(tǒng)文化，全國(guó)各地都有各具特色的民俗文化和鄉(xiāng)土特色，其中蘊(yùn)含著無(wú)窮的教育資源，包括民間風(fēng)俗、民族藝術(shù)、古建筑、自然景觀、地方特產(chǎn)等等。如通州的地方文化特色就有：藍(lán)印花布、古跡、古廟宇、魯班大廈、西亭脆餅等等，這些資源既蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，又具有濃郁的民俗風(fēng)情，可以從中拓展生成一系列的主題活動(dòng)，并和孩子們一起根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)和類(lèi)型來(lái)制定相應(yīng)的主題網(wǎng)絡(luò)。如：有關(guān)飲食的可按品種、形狀、口味、制作程序、銷(xiāo)售等線(xiàn)索展開(kāi)；有關(guān)建筑的可按地點(diǎn)、特征、年代等線(xiàn)索展開(kāi)等等。具體內(nèi)容的選擇必須是孩子們感興趣和需要的，既能融合滲透各領(lǐng)域內(nèi)容，又能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、促進(jìn)幼兒發(fā)展?；顒?dòng)的形式可以有實(shí)地參觀考察、圖片展覽、聽(tīng)歷史故事、親自操作等，讓幼兒用豐富的感性經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)。

二、主題活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合

“動(dòng)態(tài)生成”是新《綱要》理念下幼兒園課程的重要特征。《綱要》中指出：教師要從本園、本地條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行。因此，教師是主題的決策者，不論是預(yù)設(shè)還是生成，教師確定主題時(shí)都必須考慮活動(dòng)是否有價(jià)值、材料是否易于收集、孩子是否能夠?qū)嶋H操作等。在主題實(shí)施過(guò)程中，我們必須根據(jù)孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，靈活地調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)刪除一些與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)的預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，增加孩子們有探究興趣的生成活動(dòng)內(nèi)容。如：南通藍(lán)印花布?xì)v史悠久，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)，在當(dāng)?shù)馗羌矣鲬?hù)曉。因此，它是幼兒熟悉的、有一定經(jīng)驗(yàn)積累的事物，又是民俗文化教育的重要資源。于是，教師與幼兒一起實(shí)施“美麗藍(lán)印花”這個(gè)主題，從它的起源、種類(lèi)、生產(chǎn)程序、用途及廣告等方面制作了主題網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)一系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深人探索。在主題實(shí)施過(guò)程中，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)“交通工具”、“交通警察”進(jìn)行探究。在欣賞廣告片時(shí)，孩子們認(rèn)為廣告在電視中停留的時(shí)間太短，他們說(shuō)還是自己制作廣告圖做宣傳，可以讓更多的人甚至外國(guó)人隨時(shí)隨地都能看到，所以又產(chǎn)生了自制廣告圖、自編廣告詞的自主探究活動(dòng)。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，孩子們更是想出了五花八門(mén)的印染方式：形狀各異的插塑、樹(shù)葉、蔬菜、紙團(tuán)、羽毛、果殼等等，這些爭(zhēng)奇斗艷的花布又讓幼兒制作成了各具特色的服飾，開(kāi)展了豐富多彩的時(shí)裝秀。

三、活動(dòng)過(guò)程中幼兒的探索

《綱要》多處提到：讓每一位幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持和鼓勵(lì)幼兒大膽探索和表達(dá)。這充分說(shuō)明了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主體性地位。教師必須支持和擴(kuò)展幼兒探索活動(dòng)，為幼兒提供建議和信息，引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中來(lái)，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體驗(yàn)成功的喜悅，并鼓勵(lì)幼兒以多種方式與同伴交流和分享。如：在“大富豪啤酒”主題中，我們對(duì)“喝啤酒好處多還是壞處多”的問(wèn)題展開(kāi)了爭(zhēng)論：有的說(shuō)喝啤酒肯定對(duì)身體有好處，我爸爸爺爺每天都喝；有的說(shuō)喝啤酒傷身體，容易喝醉還會(huì)誤事呢；有的說(shuō)啤酒是好東西，電視里天天做廣告，而且生意很興??；有的說(shuō)，媽媽說(shuō)過(guò)只有賣(mài)不掉的東西才做廣告。大家各抒己見(jiàn)、相執(zhí)不下，通過(guò)大家分組討論，最后一致決定：這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)醫(yī)生來(lái)回答最合適。雖然這只是一次討論活動(dòng)，但重要的是幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了從不同角度去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)了在相互交流中、共同探索中尋求問(wèn)題答案。

四、課程實(shí)施后教師的反思

沒(méi)有反思就沒(méi)有提高，沒(méi)有反思就沒(méi)有成長(zhǎng)。不管是預(yù)設(shè)活動(dòng)還是生成活動(dòng)，都應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)去加以分析。因此，教師必須學(xué)會(huì)經(jīng)常反思，反思課程目標(biāo)制定的適宜性，反思課程內(nèi)容選擇和組織的科學(xué)性，反思課程行為技能、方法、策略是否能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展等。反思的形式分為個(gè)體反思和群體反思，我們既要自學(xué)教育理論，自我反思教育實(shí)踐，還要注重參與群體反思，通過(guò)案例研究、分析、交流以及教育沙龍、辯論會(huì)等，反思自己和同伴的教育行為和細(xì)節(jié)，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，從實(shí)踐的感性層面上升到理論的理性認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)自己創(chuàng)造性實(shí)施課程的能力。

在豐富課程資源，充實(shí)課程內(nèi)容，幼兒和教師共同學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力都有了相應(yīng)的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也得到了錘煉和提高。