[摘要]政治高考綜合探究題具有生活味濃、關注“過程與方法”、人文性突出、重視創(chuàng)新精神和實踐能力的考查和境域化等特點，有利于選拔人才、推進政治新課改、促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)與能力提高等功能。因此，我們有必要較好地把握研究性學習的實質(zhì)，以有效提升學生的人文素養(yǎng)和提高綜合探究題命制及解題技巧。

[關鍵詞]新課程改革； 政治高考；綜合探究題

[中圖分類號] G642.474[文獻標識碼] A[文章編號] 1008-004X（2009）04-061-04

近幾年來，綜合探究題從“能力”立意逐步向以“三維素質(zhì)”立意轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了新課改倡導研究性學習、著力改變學生學習方式、關注對學生創(chuàng)造性思維和綜合探究能力的考察，在引領學生身心健康成長、推進政治課新課改、深化素質(zhì)教育等方面發(fā)揮著積極的導向作用。本文擬從政治高考綜合探究題的特點、功能及應對三個方面予以探討，以就教方家。

一、 綜合探究題之特點

1． 生活味濃。偉大的教育家陶行知說得好，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”[1]694。同理，考試只有貼近生活，只有聯(lián)系現(xiàn)實才可能實現(xiàn)有效評價的目的。就多年來政治高考試題情況看，盡管綜合探究題類型、內(nèi)容都有一些變化，但均是以現(xiàn)實生活為主題，尤其是圍繞考生能看得到、聽得到或了解得到的某個社會關注的現(xiàn)實問題來命題。因而，命題充分體現(xiàn)了新課改倡導的科學世界與生活世界有機結合的理念。如：

近幾年來，有些中學生以穿名牌、用名牌為時尚。針對這種情況，某校高三(3)班專門召開了“聚焦中學生名牌消費現(xiàn)象”主題班會：

(1)假如你是該班同學，請運用經(jīng)濟學知識，談談自己對這一消費現(xiàn)象的看法。

(2)針對本班同學日常生活消費狀況，擬訂一個研究性學習課題，并簡要寫出研究目的和研究方法。

該題以學生生活熱點即“中學生名牌消費”為命題材料，選擇教材中知識邏輯與學生生活邏輯之結合為切入點，考查學生在一定理論高度透視生產(chǎn)與消費的關系、樹立正確的消費觀。通過擬訂研究性學習課題，寫出研究目的和研究方法，可以較好地引導中學生樹立正確的生活觀念，追求科學的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習慣。

2． 關注“過程與方法”?！斑^程與方法”目標的提出，既是新課改的亮點，又是新課改實施及評價的難點。對此，綜合探究題做了一些有益的嘗試。如2006年江蘇卷第39題，要求考生圍繞“廢舊電池回收和處理的現(xiàn)狀與對策”這一課題，組成探究小組，對廢舊電池回收和處理現(xiàn)狀進行調(diào)查。在列舉了一些調(diào)查情況以后，設問：

假如你現(xiàn)在加入該探究小組，請繼續(xù)探究以下問題：

（1）運用經(jīng)濟學常識，就廢舊電池的回收和處理問題，向政府有關部門提出建議。

（2）針對廢舊電池的回收和處理，為中學生設計一個行動方案，并簡要說明實施行動方案的意義。

(3)參與該項活動對你今后進行探究性學習有何啟示。

首先，該題模擬了研究性學習的真實進程，在新材料、新情境、新問題中考查考生的思維過程和方法。向政府提出建議需要考生能夠?qū)Ρ绢}涉及的知識點，如對國家宏觀調(diào)控的手段、實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策等熟練把握，并綜合運用這些知識探究實際問題；設計行動方案也是考查考生探究能力的一種重要手段；反思該項活動對今后研究性學習的啟示以著力考查學生學以致用的能力、創(chuàng)新能力、分析解決實際問題的能力。其次，設問均具有較強的開放性，以鼓勵考生從不同的角度回答問題。再次，試題呈現(xiàn)方式力求體現(xiàn)“過程與方法”。由呈現(xiàn)感性材料的情境到對實踐的理性思考并指導實踐，以盡量符合考生對事物認知的思維過程，從而體現(xiàn)了題意的真實、有趣，而且有利于激發(fā)考生的探究興趣。同時，這種設計也凸顯了考生作為探究主體，通過對探究題的體驗，促使高中生自我意識的日益增強。

3． 突出人文性。作為人文與社會學科，思想政治課尊重人的生存意義及其價值。因而政治高考綜合探究題不僅應努力體現(xiàn)以人為本的思想，而且應著力考查考生的人文素養(yǎng)。例如2006年廣東高考政治卷第35題是這樣設計的：

2005年度“感動中國”人物——叢飛，一個普通的藝術工作者，熱心社會公益事業(yè)，義演數(shù)百場，從事義工服務時間達到數(shù)千小時，累計捐款捐物價值達300多萬元，無私幫助失學兒童、孤兒、殘疾人近200人，而他和家人卻過著簡樸的生活。在生命的最后一刻，他還決定捐獻出自己的[角膜，把光明留給人間。叢飛病逝以后，某網(wǎng)站上的網(wǎng)民對他的行為展開了激烈的討論……

請運用人生觀、價值觀的相關知識，談談你的看法。

這一考題的設計，具有這樣幾個特點：其一是注重對考生情感、態(tài)度、價值觀的考查與引領。一般來說，知識只有在正確的價值觀的引領下，才具有深遠持久的意義。該題通過考查考生對“叢飛”事跡進行價值判斷的同時，注意引導考生樹立正確的價值觀、人生觀。其二是具有德育特色。對于任何意識的社會來說，對學生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)應是思想政治課的核心任務。具體在答題過程中，因為考生將所學知識運用到社會實際理論分析，其心靈就是一個洗禮過程，也是對道德楷模的認同過程，所以可以有效促進考生不斷追求更高層次的道德目標。其三是關懷考生、尊重考生的價值和個性。相關研究指出，“人性化考試就是在考試領域里體現(xiàn)對人性的理解、對人的尊重”[2]。近幾年普高新課改后的?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的政治高考試卷設計有一個明顯特點，就是綜合探究題試題簡潔、指向明晰，充分體現(xiàn)了對考生的關愛。以2008年江蘇卷39題為例，發(fā)現(xiàn)試卷在考查考生發(fā)散性思維的開放性思考問題的同時，注意到鼓勵考生個性化答題方式，因而其“標準答案具備了一定的彈性。其四是著力考查考生的人文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。例如，2003年上海卷第32題，即請考生寫出準備勸導隔離區(qū)同學的通話內(nèi)容要點。答案注明，如在談話要點中，有詢問同學近況、表達問候、表示自己愿意提供幫助等情感交流方面的內(nèi)容和建議同學做好心理調(diào)適的情感表達語言，可適當給予加分。

4． 重視創(chuàng)新精神和實踐能力的考查。教育的根本目的是造就新人。綜合探究題以創(chuàng)新精神和實踐能力為考查重點，適應了素質(zhì)教育的需要，具體表現(xiàn)為：一是側(cè)重考查考生發(fā)散性思維。因為發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。如2008年江蘇卷39題設問一：“談談從北京奧運會會徽和體育圖標的設計中，你發(fā)現(xiàn)了什么”，就具有極強的開放性，意在鼓勵考生探究答案的多樣性。二是重視對考生實踐能力的考查。以2005年江蘇卷為例，要求考生“擬訂一個研究性學習課題，并簡要寫出研究目的和研究方法”；該省2006年同一試卷要求“針對廢舊電池的回收和處理，為中學生設計一個行動方案，并簡要說明實施行動方案的意義”；次年的同類試卷則要求考生“運用所學知識，結合別國經(jīng)驗談談如何化解城管人員與小攤販之間的矛盾”；2008年的同類試卷更是要求考生“從公民權利與義務的角度，從理論與實踐兩方面寫出演講要點”。這些看似簡單的問題并不簡單，因為回答這類問題要求考生必須綜合運用其所學知識熟練地分析社會生活，旨在考查考生的實踐能力，進而促使他們感悟

讀書是學習，實踐是更重要的學習這一人生哲理。

二、 綜合探究題之功能

1． 利于選拔優(yōu)秀人才?？荚囀窃u價教育結果的重要手段。高考不僅是對中學教育教學質(zhì)量的考核，更重要的是為高校選拔人才。因此，“考核的重點并不限于知識、能力的一般要求，還側(cè)重于思想覺悟、情感態(tài)度、創(chuàng)造品質(zhì)、民族靈魂和價值取向”[3]。就普高新課改的實踐?。ㄊ?、自治區(qū)）的這類試題設計情況看，綜合探究題命題不偏、不怪，考生上手雖然較容易，但要真正拿到高分卻較難，這樣，就在一定程度上保證了難易度和區(qū)分度，讓學習優(yōu)秀者脫穎而出，利于高校選拔所需要的人才。

2． 引領教學，推進思想政治課新課改。綜合探究題應課改而生，反過來又推進思想政治課新課改。實踐證明，隨著綜合探究題的逐步成熟，其命題立意與新課程理念是契合的；其設計是以試題的形式對研究型學習的全過程或其中某個片段的模擬和再現(xiàn)，倡導自主、合作和探究性學習。而高考命題的變化必然帶動教育教學轉(zhuǎn)向。在一定程度上，綜合探究題的出現(xiàn)使得廣大教師開始重視研究性學習的落實，并想方設法提高綜合探究課的教育實效。思想政治課教學著力轉(zhuǎn)變教學方式，全面實施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生形成正確的價值觀。促使學生在“一心苦讀圣賢書”的同時，開始“兩耳聽聞窗外事”。

3． 促進學生全面發(fā)展。為了中華民族的偉大復興，為了每一個學生的全面發(fā)展，這是新一輪課程改革高揚的主旋律。新課程改革后的綜合化、開放性的綜合探究題設計，注重考查考生的綜合素質(zhì)，其答題過程對考生具有一定的體驗價值，促進學生發(fā)展是其對教學引領功能的必然延伸。其具體表現(xiàn)為：因為綜合探究題以生活為命題內(nèi)容，這就必然要求考生關注生活熱點，學會參與生活；因為考查學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，所以這是最高層次的學習；因為注重對考生情感、態(tài)度、價值觀的考查與引領，所以能夠有效促進考生思想道德素養(yǎng)的提升；因為突出了人文性，所以能夠引導考生進一步關注自然、社會、人類，關愛生命，弘揚和倡導人與自然、社會和諧統(tǒng)一的價值取向，形成一種自覺的道德追求。

4． 促進思想政治教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高。綜合探究題作為一種新題型，對它的研究與應對能夠有效地促進教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高，促進教師教育教學理念的更新。素質(zhì)教育不是一個抽象的概念，研究性學習以其豐富的內(nèi)涵使之具體化、可行化、科學化，所以研究性學習的價值體現(xiàn)在它回應了社會變革和教育發(fā)展的要求，為人的全面、和諧發(fā)展提供了教育形式上的支撐；在研究性學習中，教師不再作為知識的權威。因為學生成了知識的探究者，在平時的學習過程中，是帶著自己的興趣、需要與世界的對話而參與等等，所以在教與學的過程中，他們與教師的地位是平等的，他們的“話語權”促使教師必須具備更新、更全面、更豐富的知識，才能應對學生，應對新課改后的新高考。

三、 綜合探究題的應對

1． 迎著熱點上。綜合探究題的一個共性就是反映社會熱點。因此，要引導學生關注社會熱點，就需要考生在生活中備考。常見的做法就有學生課前5分鐘的“時政講演”或是學生用“時政手冊”記錄下自己關注的生活熱點問題。順此，教師應引導學生對熱點材料進行歸納總結，并對照教材學會自己找出原理，學會圍繞中心問題，創(chuàng)設新情境，多角度多層次地思考與分析這些問題，讓學生能跟上時代步伐，與時俱進。由于綜合探究題具有境域化的特點，關注本地在政治、經(jīng)濟、文化與社會發(fā)展等方面取得的重大成就和熱點事件，因而這些都應成為日常教學與復習備考中的一項重要內(nèi)容。再說只有讓學生學會透視社會生活熱點，才可能使他們答題準確、出彩。

2． 把握研究性學習的實質(zhì)。研究性學習是綜合探究題產(chǎn)生的背景之一。思想政治課教學滲透研究性學習，意味著要把研究性學習理念滲透到學科教學的始終，有效促進課堂教學觀念和教學方式的整體轉(zhuǎn)變，引導學生自主、合作、探究學習，真正實現(xiàn)“課程實施的實踐性和開放性”。有研究者指出，學生自主、合作、探究學習可以這樣理解：“學生自主學習—學習—掌握生存的常識與技能，以便獨立地面對世界；學會合作學習——遵從生活的律則與規(guī)范，以便與人和諧相處；學會探究學習——探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。”[4]只有深刻地把握研究性學習的價值追求，才能促使我們的教師和學生在日常教與學的實踐中，完全實踐并內(nèi)化為自身的自覺行為。

3． 學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)，“即做人的基本修養(yǎng)、做人的基本良知，它體現(xiàn)在一個人對自己、他人和社會的認知、態(tài)度和行為準則當中”[5]。學生的人文素養(yǎng)是思想政治課程的應有之義。綜合探究題強調(diào)人的價值與尊嚴，注重對考生人生觀、價值觀、世界觀、審美趣味等（即人文精神）的考查，充分顯示了學科特色。相應地，教師在吃透教學內(nèi)容，挖掘人文教育資源改革教學方法，喚醒學生的人文意識的同時，要把人文關懷播撒到每一節(jié)課、每一個學生，“以人文素養(yǎng)培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)”，從一點一滴做起，努力塑造學生美好的心靈。

4． 綜合探究題的命制和解答技巧。對綜合探究題，掌握一定的命制和解答技巧不但必需而且也是必要的。針對綜合探究題的命制特點，我們的教師必須努力做到：第一，立意應力求體現(xiàn)三維素質(zhì)考察觀，反映時代主旋律，即考查內(nèi)容指向應明晰，視角應新穎。

第二，情境創(chuàng)設應從社會熱點和學科核心知識點結合處入手，切口要小，要能引起考生的探究興趣，簡潔明了。

第三，設問要開放、具體、貼切，問題設置順序要有坡度，符合考生心理。

第四，答案編制要與試題匹配，源于或高于課本，應鼓勵個性解答。

另外，應注意通過適當做題，教給學生一些解答技巧，以引導學生進行發(fā)散性思維的鍛煉，熟悉開放性試題“組織答案”的方法，提高“形成綜合性信息解讀”的能力。

[參考文獻]

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981.

[2]邊際.人性化考試[J].中國考試（研究版），2008，（7）.

[3]王鼎宏.研究性學習與高考政治[J].網(wǎng)絡科技時代，2005，(12).

[4]沈育生，顧正勇.不畏浮云遮望[[J].思想政治課教學，2007，(9).

[5]謝建平.人文精神與人文素養(yǎng)[J].思想政治課教學，2004，(6).

[責任編輯:黎 陽]

Analysis of Open-ended Questions in College Entrance Politics Test

CHEN Xiao-mei

(Institute of Teachers Education， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210097，China)

Ａｂｓｔｒａｃｔ: Due to its characteristics such as being living， being literary， attaching importance to

\"process and method，\" attending to examine the students' innovation and practice spirit， and being native， the open-ended questions of the college entrance politics test plays a quite important role in selecting talents， promoting the new curriculum reform in politics， enhancing students' integrated development and the teachers' professional growth. In order to answer the open-ended questions better， the present study put forward three skills: to master the inquiry learning style of this subject， to advance the students' literacy， and to know clearly the question-setting styles and the relevant skill of answering them.

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ: new curriculum reform; college entrance politics test; open-ended questions