[摘要]進入新世紀(jì)以來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和我國新課程高考改革步伐的加快，教育工作者對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的內(nèi)容以及形式都在進行積極的探索研究。這對于全面了解和把握新課程背景下的學(xué)習(xí)評價體系及其存在的問題，對于完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生學(xué)習(xí)評價；問題；多元智能理論

[中圖分類號] G630 [文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008-004X（2009）04-043-03

學(xué)習(xí)評價不僅關(guān)系到新課程高考改革的成敗，甚至?xí)绊懙剿刭|(zhì)教育的全面推進。為此，我們有責(zé)任對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系作深入的探討和對策研究，為我國教育改革提供必要的理論依據(jù)。a

一、當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)大部分教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識尚不十分清楚，盲點很多，更遑論對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究，其具體表現(xiàn)在：

1． 評價目的扭曲。我國中小學(xué)大部分教師的學(xué)生學(xué)習(xí)評價素養(yǎng)不足，誤用、濫用考試評價。如過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視評價對學(xué)生的改進與激勵功能；利用考試結(jié)果將學(xué)生分成三六九等；用評價宣泄個人的情緒，甚至用評價懲罰學(xué)生，等等。

2． 評價內(nèi)容片面。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容是考試大綱是什么就考什么、就評價什么。更多的是考學(xué)生的言語能力，注重認(rèn)知目標(biāo)的達成，學(xué)什么，考什么，評價內(nèi)容都是預(yù)先確定了的，因而極易忽略學(xué)生的個性發(fā)展。

3． 評價方式簡單。一般教師均認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價就是考試而已，而且考試也僅僅是紙筆測驗，是客觀性試題?？陀^性的試題測驗，使得學(xué)生偏重記憶而不重視有條理地組織信息，嚴(yán)重降低了學(xué)生的思維層次，使得學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。

4． 評價結(jié)果一般為正態(tài)分布。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是選拔學(xué)生進入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)，因此，教師認(rèn)為只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)是優(yōu)秀的，差的學(xué)生也不是很多，但是絕大部分學(xué)生是中等的。在這樣的評價體系下，大多數(shù)的學(xué)生因此成為失敗者。這樣的評價結(jié)果不但阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使相當(dāng)多的學(xué)生產(chǎn)生自卑而無法成功。

二、多元智能理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價觀

美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授的多元智能理論認(rèn)為：人的智能是由多種相互關(guān)聯(lián)，但又相互獨立的智能組成，即由語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能等組成。每個人都同時擁有這8種智能，只是在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色而已。因此，世界上不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明及聰明程度如何的問題。因此，加德納教授的評價觀認(rèn)為，應(yīng)重視“情景化”評估而不是考試，他認(rèn)為“在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專題和作品的背景下進行評估，才是最理想的評估” [1] 50。相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，加德納教授認(rèn)為，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評價人類能力，因此，多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。其批評之啟示主要表現(xiàn)在：

1. 對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重評價目標(biāo)多元。根據(jù)多元智能理論，人的智力不是單一的，而是由多種能力組成的綜合體，因此學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)當(dāng)多元化，并使教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。智力和教育測驗應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進行；教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)生所處情景和環(huán)境。多元智能理論認(rèn)為，智能存在于人的大腦中，其發(fā)展必然受個體生存環(huán)境的影響。因此，只有充分考慮到一個人所處的環(huán)境，才能真正理解他的智力。為此，我們評價學(xué)生時可以用專題作業(yè)法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等方式進行，以實現(xiàn)評價的真實性。

3． 對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)注重搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進行描述和判斷；在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予激勵或者具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論。

三、新課程高考改革中完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的具體對策

在新課程高考改革的氛圍中，我們要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系，必須做好以下幾點：

1． 改變教育評價觀念，是做好學(xué)生學(xué)習(xí)評價的前提。不諱言，目前的學(xué)校教育評價一直是在功利主義考試觀影響下進行的。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要是放在學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績上，而放松了對學(xué)生思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、合作與交流、運動與健康以及審美與表現(xiàn)的培養(yǎng)要求和評價。或者說教師在教育教學(xué)活動中雖然也強調(diào)并提出了要求，但由于教育評價觀發(fā)展的時代性、評價內(nèi)容的科學(xué)性、質(zhì)性評價與量性評價的可信性、評價方式與評價手段的多樣性、評價過程的長期性、評價環(huán)境的復(fù)雜性、評價結(jié)果的可靠性等方面存在諸多問題，所以現(xiàn)代社會所需要的評價觀，一直沒有在教學(xué)實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

有鑒于此，教育部在普通高中課程方案中，除了在文化課修習(xí)方面提出相關(guān)要求之外，還從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面提出了明確要求。即為了保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，要求建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。因此，對于廣大教師來說，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，只有轉(zhuǎn)變好了自己的教育評價觀念，只有把對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價變?yōu)樽约旱淖杂X行為，才能做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

2． 變革教育評價制度，建立完整科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。高考是我國傳統(tǒng)教育評價的典型做法，也是影響學(xué)校教與學(xué)最大的改革難題。因為現(xiàn)行高考的最大特點，是以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)，以紙筆測驗作為惟一形式。然而，新課程所強調(diào)的是合作、探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，因此，我們的評價制度也要“回歸”多樣的、主動的方式，通過變革評價制度來培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。這是首要的一點。

其次，應(yīng)將課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)評價融合起來。課堂學(xué)習(xí)評價首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，看他們是怎么感受學(xué)習(xí)、怎么反應(yīng)學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展，然后作出評價。當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)評價很難作出量化，但是我們卻可以實施差異教學(xué)和異步評價。

再次，應(yīng)將平時作業(yè)評價與學(xué)生學(xué)業(yè)評價融合起來。教師為了讓學(xué)生考出好成績，經(jīng)常布置成堆的作業(yè)，使學(xué)生苦不堪言，而作業(yè)的類型、次數(shù)、時間分配及方法等又直接地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。因此，在作業(yè)的設(shè)計上，可以寓作業(yè)于生活實際，或者設(shè)計多層次的彈性作業(yè)，或者設(shè)置作業(yè)超市，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；在作業(yè)評價上，可以運用積極的提示符號或批語，如卡通小動物、紅五星等等，以激勵學(xué)生的想象能力。

3． 完善考試制度，發(fā)揮考試在學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系中的實質(zhì)作用?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要手段，是因為考試具有公平、客觀、易操作等特點，具有其他評價方式無法替代的價值，因此，在新課程評價改革中，考試制度是無法否定的。但是，目前大部分學(xué)校的考試存在著較多的問題，需要我們加以改革。這些問題主要表現(xiàn)為：一是考試內(nèi)容單一、形式單一；二是考試存在著一定的局限性和片面性。長期以來，我國教育界一直存在著評價教學(xué)質(zhì)量單純看分?jǐn)?shù)的問題，以考代評，最終導(dǎo)致了教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的背離。

其實，考試只是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，雖然客觀上它對整個教學(xué)過程有一定的導(dǎo)向作用，但是，我們不能把考試作為惟一的學(xué)習(xí)評價手段，更不能把二者等同起來。因此，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，引入除了考試以外的多種學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，改革和完善學(xué)校的考試制度。為此，第一，應(yīng)改變書面測驗的傳統(tǒng)模式，注重從“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。書面測驗只是眾多評價方式中的一種，因此，新課程后的新高考命題應(yīng)體現(xiàn)從“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變；考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更注重考查考生運用知識的能力而非僅僅對知識的了解程度，應(yīng)以知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)三者的統(tǒng)一。因為新課程對學(xué)生提出了多方面的能力要求，所以，為適應(yīng)新課程的需求，可以通過新穎、活潑的考試形式來替代書面考試形式，并盡力營造出快樂的氛圍，減輕考生的緊張感。第二，應(yīng)優(yōu)化考試方式。長期以來，學(xué)生對考試沒多大好感，對他們來說，試卷、考試、分?jǐn)?shù)是他們望而生畏的東西。在新課程考試中，我們可以對考試方式進行大膽的改革和嘗試。比如在考試時間方面，每項所用時間可以是幾分鐘或幾十分鐘不等；在監(jiān)考方面，建議試行無人監(jiān)考制度。第三，破除考試的等級與分?jǐn)?shù)。評價并非不要等級和分?jǐn)?shù)，但是這種分?jǐn)?shù)不能成為壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打擊學(xué)生自信的工具。因此，考慮到學(xué)生的差異，在對待分?jǐn)?shù)上我們的教師可以做適當(dāng)?shù)奶幚?，比如可以實行A、B、C、D等級制，或者對學(xué)生采取分層教育，實行分卷考試，等等。這樣做可能效果更好。

[參考文獻]

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[責(zé)任編輯：李 敏]

Thinking and Ｃountermeasures of Ｉmproving Ｓtudent Ｌearning Ａssessment Ｓystem in the Ｎew Ｃurriculum Ｃollege Ｅntrance Ｅxamination Ｒeform

WuJi－sheng1， HuangLiao－yan2

(1.Examination Institute，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China;

2.Xinche Middle School，Yongzhou，Hunan 425306，China)

Ａｂｓｔｒａｃｔ: In the new century，with the development of quality education and the pace speeding up in the new curriculum college entrance examination reform in our country，educators are carrying out active exploration and research for the contents and form of the student learning assessment system .In this paper，we are talking on the related research for the student learning assessment system.First，To explore the concept of the student learning assessmentagainst the background of new courses；Second， The existing problems in the student learning assessment currently；Third，The concept ofthe student learning assessment under the theory ofMultiple Intelligence；Fourth，The specific measures for improving the student learning assessment system in thenew curriculum college entrance examination reform.

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ: assessment ofstudent learning；problems；the theory ofMultiple Intelligence