[摘要]高考命題模式及質(zhì)量評價的基本標(biāo)準(zhǔn)包括命題職責(zé)、命題結(jié)構(gòu)以及命題效能3個方面。在評價高考命題模式過程中，應(yīng)重點考慮各門課程的質(zhì)量評價是否具備時代性和繼承性、普遍性和靈活性、計量性和控制性等重要特征。高考命題模式及質(zhì)量的評價，需要從大量實踐信息資料中去尋求答案，并得到系統(tǒng)理論的支持。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；高考；高考命題模式；高考質(zhì)量評價

[中圖分類號] G642.474[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008-004X（2009）04-046-03

如何有效地進(jìn)行高考命題模式及質(zhì)量評價，既是一個理論問題，又是一個實際問題。從近幾年高考命題模式評價的運作經(jīng)驗看，高考命題模式的評價主要涉及到評價基本標(biāo)準(zhǔn)、高考命題模式所遵循的原則、高考命題模式評價中的反饋及修正3個方面。

一、重新認(rèn)識高考功能

考試作為人類文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其主要作用在于檢驗教學(xué)效果、甄別和選拔人才；考試作為一種簡潔的教育測量，自恢復(fù)高考30多年來有評價與鑒定、診斷與反饋、預(yù)測與反思以及激勵與導(dǎo)向等功能。高考作為當(dāng)今人們最為關(guān)注的選拔人才的重要手段，既要堅持有利于高校選拔人才，又要堅持有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育，故而高考的命題模式及質(zhì)量評價，就應(yīng)從教育測量技術(shù)的角度、從社會學(xué)的角度來考慮；應(yīng)注意滿足高校選拔新生的需要，注意對中學(xué)教育教學(xué)特別是新課程改革的需求來考慮。

二、新高考命題模式評價的基本標(biāo)準(zhǔn)

高考命題模式評價的基本標(biāo)準(zhǔn)包括命題職責(zé)、命題結(jié)構(gòu)以及命題效能3個方面。其中，命題職責(zé)是指命題目標(biāo)是否符合學(xué)生發(fā)展的需要，實質(zhì)上是對命題目標(biāo)及其所反映的命題觀的一種評價。當(dāng)然，也可將其理解為高考命題模式在育人方面的集中反映或表現(xiàn)。高考命題目標(biāo)制約著這一模式所開發(fā)出來的眾多命題方案的育人方向及育人規(guī)格。應(yīng)該說，高考命題模式是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是否符合命題目標(biāo)和命題觀，是其是否成熟的一個重要標(biāo)志。而命題目標(biāo)能夠在多大程度上得以實現(xiàn)，則有賴于命題結(jié)構(gòu)及其開發(fā)能否得到保證，這實質(zhì)上是對命題結(jié)構(gòu)及其開發(fā)的一種評價。因為命題結(jié)構(gòu)及其開發(fā)，既是命題模式與相應(yīng)觀念的外在表現(xiàn)形式，也是一種命題模式區(qū)別于其他命題模式的重要標(biāo)志，此其一。

其二，命題結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)著命題目標(biāo)，反映著命題觀念，而且還控制著命題功能，并直接決定著命題目標(biāo)和命題觀念的落實水平。任何一種成熟的命題模式，必然有其自身特定的命題開發(fā)觀，其目的是確保命題目標(biāo)、命題觀念和命題功能的實現(xiàn)。反過來講，如果一種命題模式?jīng)]有自身特定的命題開發(fā)觀，那么就無法稱其為命題模式，而最多只能算做是命題模式的一種雛形或者只是一種設(shè)想。

其三，命題效能是命題模式的實際作用，是對命題模式功能所進(jìn)行的一種評價，是對命題職責(zé)、命題結(jié)構(gòu)及命題開發(fā)的實際效果的階段性檢測。因此，當(dāng)下學(xué)界包括教育界，雖然對命題功能所包含內(nèi)容的看法不盡相同，但都涉及到以下一些重要方面：

1. 命題社會價值和個人價值。命題社會價值和個人價值既是確定命題模式評價標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點，又是檢測評價標(biāo)準(zhǔn)整體是否科學(xué)的重要依據(jù)。在經(jīng)濟(jì)逐步趨向全球化的今天，高中教育趨同性特征已日益顯著，使得各國高中教育的發(fā)展趨向相同。因此，借鑒和分析其他國家高考命題模式很有必要。然而，不同國家評價高考命題模式的價值取向并不相同，因為價值取向既受其人文背景的影響，也與社會制度的差異有著密切的關(guān)系。所以，從我國國情出發(fā)，高考命題的社會價值和個人價值所包括的內(nèi)容是：社會價值包括政治意識和行為方式；個人價值則包括生存價值和發(fā)展價值。

2. 高考命題水準(zhǔn)。高考命題水準(zhǔn)是指一種命題模式能否有效地引導(dǎo)受教育者了解自己的學(xué)習(xí)水平，從而有效激發(fā)受教育者對自己所學(xué)學(xué)科的探究和熱愛，以致自覺地提高自身素質(zhì)和能力。另外，學(xué)生對命題內(nèi)容能否具有選擇權(quán)，并自主地發(fā)展自己，應(yīng)該說這也是命題水平的重要內(nèi)涵。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，高考命題的個性化已成為命題的一個重要標(biāo)志：一是命題模式是否有利于受教育者的個性發(fā)展，能否為受教育者提供在一定范圍內(nèi)發(fā)展能力的平臺；二是命題模式是否有利于國家課程、地方課程、校本課程的合理組合，使學(xué)校開發(fā)出有特色的專業(yè)課程。因此，高中新課改后的高考命題要求更高、更嚴(yán)格。

3. 命題廣度和深度。命題廣度是指命題是面對學(xué)生的發(fā)展，而不是單純?yōu)榭荚嚪?wù)，應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育相結(jié)合的思想。而命題深度則主要指命題是著[于社會現(xiàn)實，還是既重視現(xiàn)實需要，又展望未來發(fā)展；是只考慮受教育者生存的需要，還是既考慮受教育者的生存，同時又強(qiáng)調(diào)他們的綜合素質(zhì)的發(fā)展以及未來終身教育的需求。這在某種意義上說，對命題的要求更深遠(yuǎn)、更苛刻。

4. 命題效果和效率。命題效果是指通過命題實施所能取得的實際結(jié)果，通過這種命題后的考試，是否使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了和諧發(fā)展，同時，是否有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的提升。尤其重要的是，新的高考命題模式對于高中教育乃至整個普通教育，是否達(dá)到了既能穩(wěn)定教學(xué)，又能靈活調(diào)整教育內(nèi)容；既能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，又能主動迎合人才供需變化和科技進(jìn)步對素質(zhì)教育的要求；既能宏觀地使教育行政管理部門調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并控制教育質(zhì)量，又能促使學(xué)校辦出各自的特色。至于命題效率，則意味著學(xué)校及受教育者在一定時期內(nèi)，能否以較少的投入取得更多的實際收獲，即經(jīng)濟(jì)學(xué)中投入產(chǎn)出觀念。這是一種從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度必須予以思考的問題。

三、新高考命題模式評價中的反饋與修正途徑

一種新型命題模式的評價特別是其質(zhì)量評價，需要從大量實踐信息資料中去尋找答案。因此，新的命題模式必須隨著新課改的變化而變化，其形成過程應(yīng)該涉及如下一些重要內(nèi)容：

1.命題實驗調(diào)查表。作為一種全新的命題模式，其自身有一個逐步走向成熟的過程，同時，還有一個被實踐者認(rèn)識、把握和取舍的過程，在這一過程中，作為實踐主體的教師和學(xué)生，經(jīng)過深刻的親身體驗，具有對新型命題模式予以評論的發(fā)言權(quán)。因此，在進(jìn)行命題實驗的過程中，我們的試題命制者，應(yīng)注意從教師和學(xué)生中隨時反饋的關(guān)于新型命題模式的信息，應(yīng)將新型命題模式改革實驗的若干問題設(shè)計成調(diào)查表，分別讓教師和學(xué)生站在教與學(xué)的角度，對新型命題模式進(jìn)行多方位的評價。在設(shè)計調(diào)查表時，應(yīng)充分考慮到新舊命題模式之間的對比和分析，以便對教師和學(xué)生所反饋的意見進(jìn)行歸納、整理、研究和利用。

2. 學(xué)術(shù)性研討活動。沒有實踐的理論是空洞的理論，同樣，沒有理論的實踐是盲目的實踐。高考命題模式的改革是一項系統(tǒng)工程，需要有理論研究與技術(shù)論證作為支撐，需要有一支超前思考命題改革等重大問題的組織和研究隊伍，以保證命題模式改革的正確導(dǎo)向，探求命題模式運作規(guī)律，并針對實驗中所出現(xiàn)的問題隨時展開研究并予以改正。因此，參加新型命題模式實驗的省級教育考試主管單位，應(yīng)從多方精心挑選并組成由省級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教育專家、測量專家、高中教師共同參與的課題組，并由課題組組織學(xué)術(shù)研討活動。因為由這些人組成的課題組對新型命題模式的體會最為深刻和具體，所以，他們的反饋信息必然令人信服。

3. 家長信息反饋。任何一種新型命題模式的實驗和推廣，都會引起社會各界的廣泛關(guān)注和極大興趣，特別是學(xué)生家長的參與。國內(nèi)外不少命題模式改革的經(jīng)驗為我們提供了這樣一種意向：廣大家長的參與和支持，對教學(xué)改革的成效有著直接影響。家長直接參加校本課程開發(fā)和講授在國外也相當(dāng)普遍。所以，我們認(rèn)為，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┳寣W(xué)生家長參與到新型命題模式的改革中來，并且注意從他們那里吸取實驗過程中的各種信息。但從我國目前實際情況看，直接由學(xué)生家長參與學(xué)校管理的可能性并不大。因此，學(xué)校建立一種和學(xué)生家長之間的聯(lián)系制度，相互溝通，并讓一些有著特殊身份的家長直接參加到命題模式的評價中來，是比較實際的。這樣做，既能讓這方面的代表監(jiān)督新的命題模式的建立和運行，又能使命題模式改革向縱深發(fā)展。

4. 實驗區(qū)和非實驗區(qū)對比觀察。為了便于比較和鑒別，我們認(rèn)為，應(yīng)該有意識地選擇實驗區(qū)和非實驗區(qū)的相同課程諸如從命題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、知識點和能力點的把握、理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的融合、主體教學(xué)方法的運用程度及效果等方面，施行新型命題模式改革。同時還必須認(rèn)識到，考核是教學(xué)過程和教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基本方式和手段。新型命題模式實際效果的好壞，從考核成績中能夠直接得出反應(yīng)。這里需要強(qiáng)調(diào)兩點：一是在理論考試階段，應(yīng)注意運用對比的手法，分析研究實驗區(qū)和非實驗區(qū)在相同科目試卷中的內(nèi)容、側(cè)重點、題型、試題組織形式以及分?jǐn)?shù)分布方面主要存在哪些區(qū)別；二是在實施階段，應(yīng)在對比分析新型命題模式實施情況后，對學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、問題解決能力及綜合實踐能力方面進(jìn)行對比考察。

5．根據(jù)反饋得到的各種信息及時修正命題模式。我們認(rèn)為，高考應(yīng)實行“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”模式。尤其是新高考方案應(yīng)在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下進(jìn)行，與傳統(tǒng)模式相比較，在考查、評價、選拔等方面應(yīng)從理念、方法上有所突破，在突出考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的同時，應(yīng)更加注重考查考生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如語文學(xué)科，應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，考試內(nèi)容可分為必考內(nèi)容、選考內(nèi)容和加試內(nèi)容；對于數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)重視考生基本能力和綜合能力的運用，注重對他們的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的考查，為了適應(yīng)考生個性化發(fā)展，尤其應(yīng)大膽進(jìn)行數(shù)學(xué)小論文寫作的嘗試。

在此，必須提及的是，高考的改革不可能改變目前存在的“應(yīng)試教育”傾向，“應(yīng)試”不是因高考的存在而引起的，“應(yīng)試”及其“應(yīng)試教育”有其更深刻的社會根源。因而，要解決這一點，只有進(jìn)行社會的、經(jīng)濟(jì)的及制度的整體性改革，才能最終實現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于新華，鞠翠玲. 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力提高教學(xué)質(zhì)量水平[J]. 中國電力教育，2004，(4).

[責(zé)任編輯：黎 陽]

On Assessment of Model and Quality of Test-paper Making

for College Entrance Examination with New Curriculum Standards

LIU Xin-ping， LI Xiu-ping

(Institute of Mathematics and Information Science， Shanxi Normal University， Xi'an，Shanxi710062， China)

Ａｂｓｔｒａｃｔ: The assessment of the question-setting model and quality of the test papers for College Entrance Examinations usually follows the three principles: being functional， structural and effective. On this condition， to evaluate the test paper， the following features should be taken into consideration: being up-dated， successive， universal， flexible， measurable and controllable. Generally speaking， the assessment needs to find answers and meanwhile obtain support or amendment from a great amount of practical information.

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ: new curriculum standards; College Entrance Examination; model of test-paper making; assessment of test paper