摘 要:在對外漢語教學中，教師口語語體的恰當運用能夠規(guī)范語言教學，克服一些教學實踐中的問題。對于學習者而言，接受一些語體知識是必要的，能夠提高學習者運用漢語進行日常交際和寫作等方面的能力。

關(guān)鍵詞:語體;對外漢語教學;口語語體;書面語體

文章編號:978-7-80712-402-3(2009)03-185-02

語體是受制于非語言因素的語境而形成的使用語言的特點的綜合體系。[4]不論什么語言都存在諸多不同的語體，如英語和漢語雖然屬于不同的語系，但它們都可以從使用的范圍劃分為書面語體和口頭語體。但是，我們應(yīng)當注意的是，從事教學工作的教師在課堂教學中所使用的語言，是一種非常特殊的語體。教師口語語體是教師在傳道授業(yè)解惑中使用的口頭語言。更確切地講，教師口語語體是運用標準普通話實施教學和教育活動的職業(yè)用語。教師對這種語體的應(yīng)用能力直接影響教學效果。而在對外漢語教學中，教師面對的是把漢語作為外語進行學習的學習者即外國留學生，不同的文化背景使得對外漢語教學在實踐中所面臨的問題比較復(fù)雜。因此，為了弘揚漢文化，有必要從語體在對外漢語教學中的作用著手研究對外漢語教學。

一、對外漢語教學中的教師口語語體

書面語體主要是指在比較正式的交際場合使用書面的形式進行交際的語言體式，口語語體則是經(jīng)常在口語中使用的語言體式。[5]從書面語體和口語語體的特點來看，教師口語語體屬于書面語體的口頭形式，但是既不同于常規(guī)意義上的口語語體，也不同于書面語體。因為教師在教學中所使用的語言(即教學用語)要求用語規(guī)范、邏輯嚴密、文理通順，只有這樣學生才能在激發(fā)思維的言語表達中獲取知識。教學用語有比較固定的語言情境、時間和對象，其任務(wù)和目的相當明確。在進入課堂前，教師需要有一定的知識儲備，課堂上所使用的語言要受教學材料的制約，將已經(jīng)成形的書面語言變成口語語體，面向?qū)W生清楚地表達出來。此外，教學的完成大部分需要借助口語的表達，適當時需要板書，板書在視覺上提出所講內(nèi)容的重點或要點。

在對外漢語教學中，教師口語又表現(xiàn)出其特殊的一面。首先，對外漢語教學的對象是中國境內(nèi)的外國留學生和外國境內(nèi)學習者等，這些學習者在哲學、宗教、政治和文化等領(lǐng)域因為地域差異而跟母語學習者有較大的差別。正是這種差別決定了對外漢語教學不同于普通的教學實踐。其次，比較而言，“對外漢語教學的根本目的是，培養(yǎng)學習者自如地運用漢語進行各種交際的實際能力。這種交際能力的基本要求就包括語言學習者能夠根據(jù)不同的交際場合、交際對象和話題內(nèi)容選擇具有特定語體功能的表達方式和語言材料的能力。從一定意義上說，作為外語或第二語言教學的對外漢語教學，其根本目的就是培養(yǎng)學習者準確地把握和正確地使用各種語體的能力?！盵2]這就要求漢語教師能夠運用合適的語言淳淳善誘。

由于對外漢語教學面對的學習者較為特殊，這就要求教師口語語體更加得體，既要避免過于口語化，避免出現(xiàn)方言，也不能太深奧，大量使用書面語。過于口語化的語言隨意性大，邏輯不清晰，思路不明了，滔滔不絕、漫無邊際的講述往往使學習者頭緒雜亂，難以建立起漢語學習的體系。使用方言(主要指地域方言)進行教學容易使學習者混淆現(xiàn)代漢語與方言，不利于學習者系統(tǒng)地學習。如果大量選用專業(yè)術(shù)語、外來語詞、熟語詞、古語詞，使用復(fù)雜的修飾成分、特殊成分以及表示復(fù)雜關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，過多使用晦澀難懂的修辭手法和長句等，這在程度較低的學習者中就會產(chǎn)生“消化不良”、一知半解的消極結(jié)果，使得本身就難學的漢語難上加難。舉兩個例子，我們就可以有更深的體會:

①白勺“的”怎么講呀?那就是說啦，咱們教室里，隨便，這叫什么?爐子、煙筒、電燈、暖壺、鉛筆盒。啊!“這是同學的鉛筆盒?！薄拔业??！薄斑@是老師的鉛筆盒?！薄斑@是同學的鉛筆盒?！薄裕U筆盒呀，書呀，我的書，你的書，他的練習本，這些東西是什么呀，這些東西是名詞。說明這個東西，說明是誰的東西，把名詞聯(lián)系得更準確，就用白勺“的”，不就完了嗎?

②詩人在《詩經(jīng)#8226;氓》這首反映愛情婚姻生活的詩歌中系統(tǒng)地、具體詳細地給我們介紹了一個遭遇不幸的婦女與一個壞男人相識、戀愛、結(jié)婚直到日后被虐待、被遺棄的完整過程。[3]

例①是一段原始口語，語句跳躍很大，重復(fù)啰嗦，不完整，隨意性很大，出現(xiàn)在對外漢語教學中很不妥當。例②是個長句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，書面色彩過濃，一口氣說下去，聽者抓到了尾就會忘了頭，不符合教師口語語體的口頭性特點。

所以，在語言教學中，言語要適切妥當，恰到好處。既要講求通俗、明白，又要講求規(guī)范、連貫、周密，避免出現(xiàn)各種不規(guī)范的口語現(xiàn)象;既要講求平實、簡約、實用，又要吸收藝術(shù)語言的某些技巧，力求生動形象。由于對外漢語教學中的教師口語語體既具有書面語的規(guī)范性，又具有口語的口頭性，不少學者強調(diào)使用“中性(neutral)語體”來指稱它。盛炎指出:“所謂中性語體，就是介乎正式和非正式的之間的語體?！辈徽撛诳谡Z類教材還是書面語教材中都使用中性語體。[2]這種提法和實踐具有一定的合理性。

二、語體與對外漢語教學實踐

從接受者的角度講，語體的學習也很重要。也就是說，這不僅關(guān)系到教師本身如何使用一種語言進行教學，而且更應(yīng)該教會學習者如何去使用一種語言，這樣才能達到教學目的。

在什么場合講什么話，在什么情況下說什么話，這是運用語言進行交際的基本規(guī)則。由于分不清書面語體和口語語體，很多漢語學習者在日?？谡Z交際中往往犯一些讓人啼笑皆非的錯誤。例如:

①公交車靠站，一位老人上車了，一個留學生起身主動讓座，說:“請閣下坐這里?！?/p>

②留學生拜訪一位八十多歲的老師，很禮貌地說:“您還健在啊?”

③邁克急匆匆地跑到他的中國朋友家里赴約:“對不起，我遲到了。天下雨，你看，我頭部都濕了，我跑得呼吸不過來。”

④湯姆對應(yīng)邀到他家吃飯的中國朋友說:“來，現(xiàn)在就餐?！?/p>

這四個例子的共同語病是用詞不當，例①中的留學生想表現(xiàn)出對老人的尊敬，用了“閣下”這一書面語詞，用“您老”更合適。例②中“健在”不能用于面談，如果要表達對老師身體狀況的關(guān)切，可以說:“您貴體無恙吧?”例③中的“頭部”書面化，“呼吸”詞義上使用不當，應(yīng)分別改作“頭”和“喘氣”。例④想要叫大家吃飯，結(jié)果使用了過于正式的書面語。這些只是我們所遇到的較為普遍的例子。在日常交際中，學習者需要弄清楚話語的適用范圍，才能表達準確，使交際成為一種有效的溝通手段，并進而產(chǎn)生對中國文化的興趣。因此，有必要采取適當?shù)姆绞竭M行語體知識的系統(tǒng)教學，讓接受者能夠說話得體，交流順暢。

語體的學習同樣可以提高外國留學生的寫作水平。在寫作中，留學生往往混淆口語語體和書面語語體，對其差別難以作出判斷，導致書面語和口語混用。特別是初學者，因為學習的多為口語，所以作文時口語詞就用得多。而隨著詞匯量的增加，留學生作文中書面語詞的數(shù)量會不斷增加，但仍然會出現(xiàn)口語語體和書面語語體混雜的情況。[1]另外，在課堂上，如果一直講授口語語體的文章，而較少涉及書面語體，那么留學生的水平就會一直停留在口語水平上，導致作文水平無法提高。怎樣才能提高學習者的寫作水平呢?可行的辦法是教師在授課時注意不同語體的講授和朗讀，增強學習者對語體的感性認識和把握能力，并進行一些相關(guān)的訓練，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。下面我們從英國留學生(中級漢語水平)的作文中摘錄兩段作為例子:

最近我去了中國最小的省——寧夏。我出發(fā)以前，很多人說，在年底時去寧夏不是特別好的選擇，因為天氣寒冷。其實，雖然天氣的確很冷，但是我玩兒得很好，留下了很深的印象。

周四我坐西安到銀川的那輛火車，周五上午10:30到了寧夏的首府。因為來得比較晚，我決定在寧夏過這一天。銀川還行，沒有什么特別有意思的地方，不過我還覺得是個還好的小城市。

本例屬于記敘文，語句比較通順，沒有大的語法語義問題，但是文章總體結(jié)構(gòu)框架不太協(xié)調(diào)，運用的語詞口語色彩太濃(特別是“玩兒”)，記敘文應(yīng)有的書面語色彩不足。這主要是由于該留學生接受的口語語體教學比較多，書面語體方面的知識缺乏。經(jīng)過書面語體的系統(tǒng)講授之后，該生作了如下調(diào)整:

最近，我到中國最小的省——寧夏旅游了一趟。出發(fā)之前，聽很多人說，年底去寧夏不是特別好的選擇，因為那里天氣較為寒冷。盡管如此，并不能阻擋我去寧夏旅游的迫切心情。實際上，這趟寧夏之旅，給我留下的印象很深。

周四我坐火車從西安出發(fā)，第二天上午10:30到達寧夏的首府銀川。因為抵達時間較晚，我決定先在這里度過一天。銀川是個小城市，并沒有特別引人注目的地方，但我覺得還是不錯的。

跟原文相比，修改后文章的書面語色彩明顯增強，這說明進行書面語體知識的傳授是必要的，而且收效明顯，意義重大。

對外漢語教學是一門新興學科，具有很強的實踐性和操作性。語體的運用對于從事這個行業(yè)的教育者具有很重要的作用，能夠規(guī)范語言教學，克服一些教學實踐中的問題。對于學習者而言，接受一些語體知識是必要的，能夠提高學習者運用漢語進行日常交際和寫作等方面的能力。

參考文獻:

[1]陳汝東.對外漢語修辭學[M].南寧:廣西教育出版社， 2000.

[2]李泉.面向?qū)ν鉂h語教學的語體研究的范圍和內(nèi)容[J].漢語學習， 2004(1).

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[4]葛俊青.教學語體的口語特點及其語音特征[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2005(6).

[5]王海天，劉小菠，由文平等編著.教師口語藝術(shù)[M].海口:南海出版社， 2004.

[6]徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學法[M].北京大學出版社， 2005.

[7]李曉琪主編.漢語教學學刊[G].北京:北京大學出版社， 2006.

(責任編輯:劉軍平)