摘要：隨著我國(guó)高校國(guó)防教育課程體系的建設(shè)和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視和規(guī)范高校國(guó)防教育教學(xué)管理工作。要有效地實(shí)施科學(xué)管理，就必須遵循和把握高校國(guó)防教育教學(xué)管理的基本原則。本文將高等教育管理和學(xué)校管理的一般原則作為切入點(diǎn)和參考，結(jié)合高校國(guó)防教育教學(xué)管理工作的特點(diǎn)，著重對(duì)國(guó)防教育教學(xué)管理的方向性、科學(xué)性、教書(shū)育人等原則進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：國(guó)防教育； 教學(xué)管理； 基本原則

中圖分類號(hào)： G６４２ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２００9）０2－０126－０2

原則是人們對(duì)客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的主觀反映，它反映客觀規(guī)律對(duì)事物發(fā)展的內(nèi)在要求，是人們?cè)谟^察、分析、處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)共同遵守的準(zhǔn)繩。而規(guī)律是不以人們的認(rèn)識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀存在。原則和規(guī)律的關(guān)系是原則反映規(guī)律，規(guī)律制約原則，因此，原則具有客觀性，由于原則是人們對(duì)客觀規(guī)律主觀認(rèn)識(shí)的反映，因而，它又帶有主觀性。由于人們的主觀認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教學(xué)管理的原則表述也會(huì)有所不同。高校國(guó)防教育教學(xué)管理原則是教學(xué)過(guò)程中微觀管理活動(dòng)的行為準(zhǔn)繩。它主要有以下幾個(gè)方面：

首先，高等教育管理原則是從宏觀上說(shuō)的，如方向性原則、高效性原則、計(jì)劃性原則、整體性原則、優(yōu)化性原則等，這些原則是根據(jù)黨的教育方針提出的，是各類高等學(xué)校共同遵循的管理準(zhǔn)則。所以，我們?cè)谥贫ǜ咝?guó)防教育管理原則時(shí)要充分體現(xiàn)高等教育管理原則的精神，使二者協(xié)調(diào)起來(lái)，共同發(fā)揮作用。其次，與高等學(xué)校管理的一般原則不同。高等學(xué)校管理的一般原則是高校內(nèi)部各方當(dāng)面工作共同遵循的準(zhǔn)則。國(guó)防教育教學(xué)管理只是高校整個(gè)工作中的一個(gè)組成部分，它既要體現(xiàn)高等學(xué)校管理的一般原則的要求，遵循其共同的規(guī)律，又要充分體現(xiàn)教學(xué)管理工作本身的特點(diǎn)，制定出合適于國(guó)防教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)原則，使這些原則能進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)人才的要求，并更好地適應(yīng)培養(yǎng)人才的規(guī)律。

一、教學(xué)管理的方向性原則

方向性原則是一項(xiàng)政治性原則，它和教學(xué)管理其他原則的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。堅(jiān)持方向性原則，在教學(xué)管理中具有十分重要的意義。其一，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有引導(dǎo)性（或稱導(dǎo)向性）。有了正確的導(dǎo)向，國(guó)防知識(shí)教育才能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，全部教學(xué)活動(dòng)才能為實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育的目的服務(wù)。其二，只有堅(jiān)持社會(huì)主義方向，才能與高等學(xué)校培養(yǎng)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)一致起來(lái)，最后培養(yǎng)出“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的高質(zhì)量的人才。其三，只有堅(jiān)持社會(huì)主義方向，才能顯示出國(guó)防教育的生命力。當(dāng)前，我國(guó)只對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育。從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，尚未形成完整的學(xué)科體系，在施教經(jīng)驗(yàn)上還有待不斷探索和總結(jié)。堅(jiān)持社會(huì)主義方向，國(guó)防教育就會(huì)有生命力，就會(huì)受到教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的歡迎，國(guó)防教育在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位才能確立起來(lái)。

進(jìn)行教學(xué)管理，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式進(jìn)行全面地考察了解，掌握其方向性。通過(guò)教學(xué)管理，及時(shí)有效地調(diào)整與控制教學(xué)活動(dòng)的方向，使國(guó)防知識(shí)教育活動(dòng)沿著健康、和諧和科學(xué)化的軌跡發(fā)展。

對(duì)大學(xué)生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可看成是一個(gè)大系統(tǒng)，國(guó)防教育的教學(xué)活動(dòng)則是這個(gè)大系統(tǒng)的重要組成部分，是個(gè)子系統(tǒng)。大系統(tǒng)的運(yùn)行要堅(jiān)持方向性原則，子系統(tǒng)的運(yùn)行也同樣必須堅(jiān)持方向性原則。這里指的方向就是國(guó)防教育教學(xué)活動(dòng)，要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，要把堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的要求與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生思想覺(jué)悟和政治熱情，堅(jiān)定地走社會(huì)主義道路，把他們培養(yǎng)成忠誠(chéng)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和無(wú)產(chǎn)階級(jí)可靠接班人。

二、教學(xué)管理的科學(xué)性原則

國(guó)防教育的教學(xué)活動(dòng)跟其他教學(xué)活動(dòng)一樣，也是有規(guī)律的，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和管理實(shí)踐是可以認(rèn)識(shí)和掌握這些規(guī)律的。教學(xué)管理遵循教學(xué)規(guī)律才能形成科學(xué)化的管理，才能調(diào)動(dòng)起教師學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生掌握國(guó)防知識(shí)的興趣，并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。為使教學(xué)管理科學(xué)化，首先要使教學(xué)活動(dòng)的整體實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。應(yīng)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容必須是正確的、科學(xué)的、并具有系統(tǒng)性、邏輯性、理論上的深刻性和實(shí)際應(yīng)用上的可操作性，即所教授給學(xué)生的軍事國(guó)防理論與知識(shí)是反映客觀真理的知識(shí)與科學(xué)理論。在教學(xué)中，教師要以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析教材，選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生的軍事理論知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的、結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有教學(xué)內(nèi)容豐富、傳輸?shù)男畔⒘看?，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)的積極性，從而切實(shí)掌握這個(gè)方面的理論知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)課程目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程的教育性

“教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過(guò)程，而且還是一個(gè)教育過(guò)程”。教學(xué)過(guò)程的教育性是指國(guó)防教育的教學(xué)全過(guò)程中，要根據(jù)課程目標(biāo)的要求，國(guó)防知識(shí)教育如何提高其教育性，是指教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)價(jià)值中立的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中不僅掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生、戰(zhàn)爭(zhēng)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，高校國(guó)防教育的全過(guò)程要在所傳授的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，以形成無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)爭(zhēng)觀和方法論，并在樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神和形成國(guó)防意識(shí)等過(guò)程目標(biāo)方面，是國(guó)防教育教學(xué)在教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的教育性反映了過(guò)程的科學(xué)性，如果沒(méi)有教育性或教育性水平不高，則不僅說(shuō)明教育過(guò)程缺乏科學(xué)性，甚至教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行也就失去其意義，這是不言而喻的。

3.教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性

教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性就是在進(jìn)行國(guó)防知識(shí)教育時(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)按照已經(jīng)制定的教學(xué)規(guī)程進(jìn)行，不能盲目的活動(dòng)，不能隨意安排活動(dòng)，否則，不僅會(huì)干預(yù)教育目的的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，使教學(xué)活動(dòng)在無(wú)序中運(yùn)行，從而降低活動(dòng)的效果。因此，國(guó)防知識(shí)傳遞的教學(xué)活動(dòng)，一定要有計(jì)劃，有組織，提高規(guī)范性，增強(qiáng)科學(xué)性，克服隨意性。

4.教學(xué)質(zhì)量的可評(píng)性

教學(xué)質(zhì)量的可評(píng)性就是要求評(píng)價(jià)國(guó)防教育的教學(xué)質(zhì)量，要有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使之具有可比性，便于開(kāi)展評(píng)估，如果教學(xué)質(zhì)量無(wú)法評(píng)估，就意味其教學(xué)活動(dòng)是不科學(xué)的。在教學(xué)管理中，遵照教學(xué)規(guī)律的要求辦事，就能提高管理水平和管理效能，就能提高管理的科學(xué)化程度，創(chuàng)造出教學(xué)管理的新鮮經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)管理搞得更好。

三、教學(xué)管理的育人原則

高校國(guó)防教育內(nèi)容由兩部分組成：軍事訓(xùn)練和軍事理論課程，其中軍事理論課程教學(xué)內(nèi)容主要有國(guó)防教育學(xué)、國(guó)際軍事學(xué)、軍事思想、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等。因此，軍事理論課程教學(xué)在傳授國(guó)防知識(shí)和軍事理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和國(guó)防意識(shí)的教育。所以，根據(jù)教書(shū)育人原則在軍事理論教學(xué)過(guò)程中，把國(guó)防意識(shí)教育和愛(ài)國(guó)主義教育滲透到高校軍事理論課程教學(xué)全過(guò)程中，應(yīng)從以下三方面入手：

1.要以高度的責(zé)任心和使命感來(lái)傳授軍事知識(shí)

因?yàn)楦叩仍盒＼娛吕碚撜n的教學(xué)模式同其他學(xué)科的教學(xué)模式一樣，不是孤立的、靜止的。需要根據(jù)客觀情況的發(fā)展變化，不斷充實(shí)和完善，使之始終保持其科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性，充分發(fā)揮應(yīng)有的教書(shū)育人功能。為此，在軍事理論教學(xué)中，要堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東軍事思想、鄧小平軍事理論和江澤民、胡錦濤國(guó)防建設(shè)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生不僅成為知識(shí)型的人才，而且成為思想型、戰(zhàn)略型的軍事人才，并成為新時(shí)期所要求的“四有”新人。

2.注重情感的感染作用以情育人

教師在課堂教學(xué)中要善于營(yíng)造情感氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的教書(shū)育人環(huán)境，形成良好的群體氣氛。課堂上使青年心情平靜，活潑愉快地學(xué)習(xí)。這樣師生之間感情融洽，自然和諧，有助于提高教書(shū)育人的效果。這是因?yàn)樾纬蛇@種氛圍，師生之間心理距離拉近，感情就融洽了，學(xué)生更樂(lè)于接受教師傳授的軍事知識(shí)。并發(fā)揮軍事教師良好的軍人心理品質(zhì)。例如，堅(jiān)強(qiáng)的意志、果斷的作用、忠誠(chéng)的品格、高度的進(jìn)取心、強(qiáng)烈的責(zé)任感、以及較高的國(guó)防意識(shí)水平等。必然在教學(xué)情境中產(chǎn)生育人功能，教師的氣質(zhì)、性格從情感上和心理上影響學(xué)生，贏得學(xué)生的極大信任和欣賞，引發(fā)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治信念和追求知識(shí)的愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的動(dòng)機(jī)與興趣，使軍事教師既是“經(jīng)師”又是“人師”，達(dá)到教書(shū)又育人的目的。

3.注重對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和理論學(xué)習(xí)的疏導(dǎo)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于軍事理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，往往具有觀念的鮮明性、渲泄的實(shí)時(shí)性和認(rèn)識(shí)的針對(duì)性等特點(diǎn)。在軍事理論教學(xué)中著眼這些特點(diǎn)，教師應(yīng)積極做好思想疏導(dǎo)工作，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠經(jīng)常以健康的思想和積極的探索精神，投身到軍事理論的學(xué)習(xí)中去。因此要求教師應(yīng)努力以自己健康的情感影響學(xué)生，使他們“親其師”、“信其道”才能“受其教”，并成為他們的良師益友。對(duì)于他們認(rèn)識(shí)上的偏頗，應(yīng)進(jìn)行真誠(chéng)的規(guī)勸和幫助，而不是橫加批評(píng)指責(zé)；對(duì)于他們學(xué)習(xí)上的成績(jī)和進(jìn)步，經(jīng)常給予肯定和激勵(lì)。多用情感啟迪，以愛(ài)國(guó)之情育情，用忠誠(chéng)培養(yǎng)忠誠(chéng)，形成和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能確保軍事理論課程教書(shū)育人的效果。對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，特別良好的軍政素質(zhì)，打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

綜上所述，以上三個(gè)原則不是各自孤立發(fā)揮作用的，而是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在此基礎(chǔ)上，尋求國(guó)防教育教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。才能有效地保證軍事理論教學(xué)質(zhì)量，對(duì)國(guó)防教育教學(xué)管理起指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

［1］［日］佐滕正夫.教學(xué)論原理［M］.鐘啟泉譯.北京：人民教育出版社，1996.

［2］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［3］黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［責(zé)任編輯：孫文婧］