［摘要］自主學習能力的培養(yǎng)，是學生終身發(fā)展的需要，讓學生在“導讀提示”的帶領下自覺走進文本，與作者對話，在多形式閱讀的訓練中質疑并解疑；由“學會”到“會學”；并由課文學習遷移到百科知識。這將對學生語文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎。

［關鍵詞］閱讀教學；自主學習能力；語文素養(yǎng)

［中圖分類號］G623.23 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）02-0123-02

自主學習是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。在閱讀教學中，存在著多種對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生教師與編者的對話等，這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。要讓學生自己能閱讀、會閱讀，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。采取多樣化閱讀教學手段和方法，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法：初讀課文時，按“導讀提示”自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。預習中劃出重點詞句，找出不理解之處，進行質疑使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。在預習中學生的質疑能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、注重明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，讓學生清晰地展示學習目標，明確自己的努力方向，他們就能很主動地進入自主探索學習中。學習目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，活躍自主學習的氣氛。

三、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問才有學習的內驅力，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓

勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行問題教學，激勵學生自主探索地學習。

四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法相比的。對于一篇篇優(yōu)美的課文，教師要引發(fā)學生讀書的興趣，使學生全身心地融入教學情境中，喚起他們發(fā)自內心的學習愿望。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。教學中應采用多種朗讀形式：自由讀、小組讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等，特別是配樂讀，是現(xiàn)今語文課改中涌現(xiàn)出來的新閱讀方式。閱讀時，可選一首與課文表達情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學生在情境的熏陶下，自主地走進課文，在文字與樂曲交匯的海洋中神游；神情并茂，互容互

通，達到事半功倍的效果。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，在相關內容的理解、知識意義的主動建構方面具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這句話點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。教師要深入各組參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重點、難點，把讀和議有機地結合起來。

六、注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定學習的自信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能師生情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。如對學生朗讀的評價，教師不能采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際具體水平評價。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”等鼓勵性評價。教師還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。這樣會讓學生感到教師的評價很中肯，進而產生主動求知的心理沖動，

以良好心態(tài)進入學習。

七、 注重獨特感受，有重點、有質疑地朗讀

宋代學者陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！惫蕦W生在學習中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。有些學生在朗讀課文時不抓重點、疑點，幾遍下來，仍不知所云。每一篇課文都有它的精湛之處，教師可以根據(jù)教學的重點，選擇部分段落或語句，讓學生反復誦讀，實現(xiàn)情有所感，理有所謂。

教是為了不教，語文課的任務不僅是教給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生能力，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，要重視培養(yǎng)學生選擇自己最喜歡的段落、句子，有質疑地朗讀。例如，你為什么喜歡這一段、你覺得哪個詞用得好等等。此時，教師不必擔心學生有不同的意見，大家在輕松的氛圍中各抒己見，在比較中求同存異，可培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新的精神。只有指導學生讀出意、讀出味、讀出情，才能使學生在反復誦讀中加深對文章的理解，培養(yǎng)對語言的敏銳感受力。

八、注重教材的運用，巧妙地“遷移” 閱讀教學的內容

課文能提供給學生拓展閱讀的的語言材料很多，教師可根據(jù)教材的特點以及大綱要求，進行適當?shù)亍斑w移”。魯迅先生曾這樣說過：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边M行“遷移”性朗讀，不僅豐富了學生的讀書生活，使其對學校課程所學的基礎知識理解得更加清楚，而且還能提高學生的修養(yǎng)，充實思想，陶冶情操，從而成長為一個具有高文化素質的人。

總之，教師在教學中處于主導地位，是因為教師負擔著在知識與學生之間架起一座橋梁的重任，使學生在掌握知識的過程中學會方法，并能運用各種方法解決學習中的問題?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的最重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，閱讀教學不僅要引導學生掌握這個“工具”，還要貫穿人文性，讓每個學生的個性都得到張揚，那樣閱讀教學課堂就真正是學生們的樂園了。