［摘要］培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是目前高中階段英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)途徑主要有：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；了解并信任學(xué)生，給學(xué)生充分施展的機(jī)會(huì)；注重過程監(jiān)控，注重方法指導(dǎo)；開展豐富多彩的課外活動(dòng)；多元評(píng)價(jià)，形成良好學(xué)習(xí)氛圍等。

［關(guān)鍵詞］高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；途徑

［中圖分類號(hào)］G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）02-0120-02

在我國(guó)，很多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，除了正常的課堂學(xué)習(xí)之外，還投入大量的精力去參加各種各樣的輔導(dǎo)班。但直至進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)效果卻仍不盡如人意。不僅在實(shí)際交際過程中錯(cuò)誤百出，尷尬不堪，就是在書面考試中也是稀里糊涂，各種語法知識(shí)糾纏不清，難以選擇。雖然也有考高分的，但是舌頭和耳朵往往不聽使喚，不太協(xié)調(diào)，總體上的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。究其根源，缺乏自主性的學(xué)習(xí)能力是最主要的原因。

早在1972 年， 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際委員會(huì)就在其報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》當(dāng)中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育……新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)， 尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中， 都具有無可替代的價(jià)值?！边@里所強(qiáng)調(diào)的教育對(duì)象的自學(xué)，可以說就是當(dāng)今高中學(xué)生所缺乏的自主學(xué)習(xí)能力，毫無生機(jī)的、機(jī)械的課堂教學(xué)之風(fēng)盛行，積弊甚久，已嚴(yán)重影響到當(dāng)前的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、重視并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

首先，長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，英語學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。高中英語教學(xué)的成效主要在于學(xué)生的學(xué)，衡量課堂教學(xué)的質(zhì)量，主要看學(xué)生在課堂上是否全身心投入，看學(xué)生的手、腦、眼、耳、口等器官是否全部調(diào)動(dòng)起來，看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和提高的程度。教師的各種努力都是為這一目的服務(wù)的，教師的勞動(dòng)只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，才能收到實(shí)效。

其次，新課標(biāo)的頒行，突破了以往教學(xué)模式，由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”。2003年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》是規(guī)范和指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)及中學(xué)課程改革的綱領(lǐng)性文件，其中明確提到“優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，使他們能通過觀察、體驗(yàn)、探究等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”。

最后，隨著信息時(shí)代的到來，中國(guó)的改革開放逐步擴(kuò)大，人們對(duì)學(xué)習(xí)英語的要求不斷提高，學(xué)習(xí)英語的方式也發(fā)生了大的變化。人們通過各種各樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供最符合實(shí)際的教學(xué)保障體系。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在高中英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、情感需求和發(fā)展愿望，承認(rèn)并且相信學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師的課堂角色不再是惟我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，也是學(xué)生自我發(fā)展的幫助者。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等相處，力求教學(xué)相長(zhǎng)；在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件。

在高中英語教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松、民主平等的課堂氣氛，本著“教”為“學(xué)”服務(wù)的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和主體作用。教師的作用不只是知識(shí)的傳授，更重要的應(yīng)該在于怎樣指導(dǎo)學(xué)生去品讀課文材料，激發(fā)學(xué)生的“開放式思維”；并鼓勵(lì)他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，以合作、探究的方式充分交流思想，發(fā)表見解，從而激活思維。切實(shí)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教育為“自主主體式”的自我發(fā)展教育。

（二）了解并信任學(xué)生，給學(xué)生充分施展的機(jī)會(huì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體， 都具有單獨(dú)的個(gè)性特征， 即個(gè)性特征是普遍存在的。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不一樣，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就不一樣。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，為他們提供和創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間，使其潛能得以發(fā)揮， 提高英語的學(xué)習(xí)成效。

高中英語教學(xué)是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)， 師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學(xué)整體。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和英語知識(shí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。教師是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)作用就在于幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生足夠的時(shí)間來充分表現(xiàn)自己。在學(xué)習(xí)過程中凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口，凡是學(xué)生能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手，凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)。

（三）注重過程監(jiān)控和指導(dǎo)方法

高中英語學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，就課堂教學(xué)來講，主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課堂參與、課后鞏固等不同的方面。就方法而言，預(yù)習(xí)、試卷分析和解題技巧等顯得更為關(guān)鍵。

教師要注重對(duì)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。比如每堂課前要求學(xué)生借助詞典這一重要的學(xué)習(xí)工具來讀準(zhǔn)所有生詞的發(fā)音。教師可事先劃出幾個(gè)重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生查出其重要用法，以便在以后課堂上檢測(cè)。在熟讀課文和初步理解課文的基礎(chǔ)上找出自己不清楚的單詞、短語、句型乃至對(duì)課文理解提出問題，等到正式課堂上交流。

教師也要注重單元教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)和試卷分析。每單元學(xué)完后，要求學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容，重新歸納整理知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。每次做完習(xí)題或考完試后，先把答案發(fā)給學(xué)生，讓他們以反推的方法，找出自己錯(cuò)在了哪里，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我分析、自我解決問題的能力。

教師還要針對(duì)各種題型給予學(xué)生具體的應(yīng)試技巧指導(dǎo)。例如在做單選題時(shí)，教會(huì)學(xué)生使用直接法、排除法等方法具體操作，為學(xué)生日后的自學(xué)打好基礎(chǔ)。

（四）開展豐富多彩的課外活動(dòng)

高中英語教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。課外活動(dòng)能為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體的興趣、愛好、特長(zhǎng)以及創(chuàng)造力，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)水平等方面的差異性，設(shè)計(jì)出不同層次的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與和自主選擇，把學(xué)生從緊張繁忙的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，使他們積極主動(dòng)地投身到豐富多彩的課外活動(dòng)中去，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。課外活動(dòng)形式多種多樣，例如英語唱歌比賽、英語演講比賽、英語手編報(bào)比賽、英語墻報(bào)比賽、英語書法比賽、英語單詞競(jìng)賽、短劇表演、用英語講故事、英語詩(shī)歌朗誦、看英語影片寫心得體會(huì)、讀英文小說作筆記摘要、制作多媒體課件等。

（五）多元評(píng)價(jià)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)，學(xué)習(xí)英語的情感、態(tài)度，學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生加以正面的引導(dǎo)和激勵(lì)。通過評(píng)價(jià)來記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己做出思維評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)，反思自己的進(jìn)步和問題，及時(shí)對(duì)自己下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控。教師在教學(xué)過程中也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。教師重視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生情感和人格的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展；在學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí)，也必將促進(jìn)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。

總之，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，不能僅把已有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造一定條件、提供一定輔助材料，通過學(xué)生的感同身受，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。只有這樣，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的本體論要求。

[參考文獻(xiàn)]

［1］章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

［2］李庭芬.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1993.

［3］張正東.中國(guó)外語教學(xué)法理論與流派［M］.北京：科學(xué)出版社，2005.

［4］章兼中，俞紅珍.中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1997，（5）.

［5］廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)2007，(11).