［摘要］遠程教育資源在語文教學應用中彌補了傳統(tǒng)教學在情境創(chuàng)設、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，創(chuàng)造出形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，在語文課教學中扮演著極其重要的角色。

［關鍵詞］遠程教育資源；語文教學；課堂教學模式

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）02-0122-02

遠程教育資源取代了傳統(tǒng)教學中課堂上一支粉筆、一本書、一張嘴的單一授課模式，為新課改倡導的自主、合作、探究學習起到了奠基作用。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境創(chuàng)設、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。

一、遠程教育資源為課堂教學營造了濃厚的氛圍

小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。遠程教育資源的特點是圖、文、聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如《荷花》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！笔箤W生進入一個有聲有色的動感畫面，身臨其境。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。

遠程教育資源媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極、興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、遠程教育資源為釋疑解難創(chuàng)設了巧妙的突破

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，教師可適時利用遠程教育資源媒體將課文中抽象的內(nèi)容，教學的重點、難點化難為易，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這句話含義比較抽象，是教學難點。如果應用遠程教育資源媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉、定格、展現(xiàn)，讓學生設身處地從不同角度反復觀察。這樣，改變以教師分析為主、學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生可迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑、興趣盎然，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、遠程教育資源為課堂教學“快反饋、強矯正”提供了有效的途徑

“快反饋、強矯正”是提高學生學習質(zhì)量的重要途徑?？衫枚嗝襟w計算機儲存量大、速度快的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否進行判斷，以矯正思維。充分挖掘遠程教育的豐富資源，增強趣味性，增加問題判斷的形式，展現(xiàn)語文美，真正做到寓教于樂。

四、遠程教育資源使學生保持了學習的專注程度

課堂上，學生的專注程度決定了教學活動過程中教師的主導與學生的主體的配合協(xié)調(diào)程度，一定程度上決定著整個課堂教學的效率。學生在課堂上的專注程度遵循這樣一條基本規(guī)律：隨著時間的推移有可能逐漸降低，隨著不同外在環(huán)境的刺激而又被重新激發(fā)，而激發(fā)他們專注程度最好的方法是激發(fā)興趣。缺乏直接的興趣，會使學習變得枯燥乏味。如《和時間賽跑》是小學語文新課標教材第六冊第四組的一篇，清新、淡雅而又略帶憂傷情緒的散文。講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發(fā)下，從太陽落山、鳥兒飛行中明白了應該怎樣珍惜時間。 但學生大都沒有如此經(jīng)歷，要理解這些內(nèi)容就比較難。所以，在教學時他們會感到乏味。利用遠程教育資源進行教學，學生會感到耳目一新?；蚴锹曇?，或是圖像，或是動畫，相互交替，間隔出現(xiàn)，對學生的大腦皮層產(chǎn)生不同的刺激，調(diào)動了學生眼、耳、手、腦等各種感官參與教學活動，使學生成為學習的積極參與者，提高了學習效率。

五、遠程教育資源為學生思維創(chuàng)新帶來了無限遐想

教師在課堂上恰當適時地應用遠程教育資源可以增強直觀性教學，喚起學生的興趣，啟發(fā)學生想象，使學生樂學。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內(nèi)容，充分領會詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《小兒垂釣》第一、二句詩“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身”時，可利用遠程教育資源中的媒體展示畫面，并播放配有一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂的課文誦讀錄音，讓學生邊聽邊展開豐富合理的想象，然后讓他們進行口頭描述。這樣，學生的創(chuàng)造性可充分地發(fā)揮出來。教第三、四句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”時，可再次引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導學生進行想象：小男孩會怎么說、怎么做？學生有的說，小男孩不住地擺著小手，似乎在說：“呀，小聲點，別過來！別嚇跑了我們的魚兒！”有的說，小男孩向他招了招手，好像在說：“噓，別出聲，湊過來，我指給你看！”這樣，通過想象，詩情畫意自然產(chǎn)生?？梢姡瑢W生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關鍵看教師能否善于利用有利因素來激發(fā)學生思維，訓練思維的創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的語文能力和創(chuàng)新能力。

總之，遠程教育資源為語文教學提供了一個廣闊的平臺。在大力推行素質(zhì)教育的今天，遠程教育資源也為我們探索語文課堂教學提供了用武之地，在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色。