小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多篇目的寫景類文章，《黃山奇石》、《頤和園》、《迷人的張家界》讓我們領(lǐng)略了這些著名風(fēng)景區(qū)的特色；《山城的霧》《小橋流水人家》《火燒云》這些尋常的景物在作者的筆下靈動(dòng)而有生氣；有多少人沖著巴金的《鳥的天堂》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》蜂擁而至前去參觀；而我也至今因小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《葡萄溝》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》而對(duì)那些地方向往不已。

的確，寫景的文章往往是作者親身游歷后所撰，心馳美景中，情融筆尖下，以其優(yōu)美的語(yǔ)言文字向讀者展示了一幅幅美妙的畫面，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)深遠(yuǎn)的意境，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言的好文本，是激發(fā)學(xué)生情感發(fā)展學(xué)生思維的好教材。然而筆者在對(duì)部分教師的寫景美文教學(xué)情況調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為寫景美文“難教”，不知道如何將學(xué)生引入課文創(chuàng)設(shè)的美好意境中；學(xué)生們也不喜歡學(xué)習(xí)這類文章，因?yàn)槲谋炯葲]有生動(dòng)的情節(jié)又沒有鮮明的人物形象，他們對(duì)文中所描繪的景物除了“美”便別無(wú)他感，文中優(yōu)美的詞句于他們而言只是一堆華麗的符號(hào)，死記硬背地積累語(yǔ)言更是令他們對(duì)此類文章充滿反感。

其根本點(diǎn)在于未能抓住“語(yǔ)言之根”。提高寫景美文的教學(xué)有效性應(yīng)杜絕“花哨”的課件、“虛擬”的情境、“時(shí)髦”的拓展、“作秀”的語(yǔ)言實(shí)踐、“過(guò)度”的資源開發(fā)……而應(yīng)回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)言，品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言規(guī)律。

一、 美美語(yǔ)言細(xì)細(xì)品

指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景美文不是讓學(xué)生欣賞風(fēng)景圖片，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言細(xì)品慢賞，不需要刻意營(yíng)造意境，而需要讓學(xué)生潛心會(huì)文，自然而然沉醉其中，借助文本優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)潤(rùn)滋學(xué)生的言語(yǔ)，來(lái)培育學(xué)生的心智。從中讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，母語(yǔ)的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛。

我這樣設(shè)計(jì)《七月的天山》第四自然段教學(xué)：

“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花?！?/p>

1．初讀明意，觀語(yǔ)言之色

天山深處的野花給你留下了怎樣的印象？

（不拘泥答案，學(xué)生可以泛泛而說(shuō)：那里的野花很高，五彩繽紛的野花，野花很多，色彩豐富等。）

2．品析詞語(yǔ)，聞?wù)Z言之香

這么美好的印象從何而來(lái)？就在字里行間，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，品讀這段優(yōu)美的文字，用筆畫出寫出野花特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

交流，板書：

五彩繽紛、彩虹——描其色

錦緞、霞光、耀眼、絢爛——繪其艷

織不完、綿延、滿是、花海、滿懷——顯其多

高過(guò)馬頭、用不著離鞍、稍一伸手——夸其高

3．掌握句式，酌語(yǔ)言之味

引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀，讀出野花的絢麗、繁多、高大等特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)特殊句式：

比喻句、排比句：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

三個(gè)并列的比喻句分別寫出野花的多及其絢麗色彩，感受到作者對(duì)野花的夸贊、喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的妙處，想象比喻的畫面，并模仿比喻句式說(shuō)說(shuō)自己的感受。

映襯的寫法：馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。

（在花海中，馬“顯得格外矯健”，人“顯得格外精神”，以映襯的寫法表現(xiàn)出野花的生機(jī)勃勃。）

4．美讀激情，醉語(yǔ)言之中

二、 層層深讀自入境

很多老師也都知道寫景美文教學(xué)要“以讀為本”，課堂上也的確書聲瑯瑯，安排了眾多形式的讀：自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、齊讀、指名讀……但是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的質(zhì)量并沒有提高。這就如同小和尚念經(jīng)，念上千遍百遍照樣一個(gè)調(diào)，“一讀到底”的教學(xué)反而容易令學(xué)生生厭。

其實(shí)提高朗讀質(zhì)量的重點(diǎn)不是寬度而是深度，層層剖析深度閱讀方能令學(xué)生漸入佳境，讀著讀著眼前似乎出現(xiàn)了課文描繪的美景，如臨其境，樂(lè)在其中。

如蘇教版《莫高窟》中有這么一段：

這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳?？吹竭@一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖贊嘆。

這一層讀至少要從以下幾層進(jìn)行：

第1讀，讀出內(nèi)容，主要寫了什么？（個(gè)性鮮明、神采各異、惟妙惟肖）

第2讀，讀出字詞，從哪里可以看出？（慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛、側(cè)身臥著、眼睛微閉、神態(tài)安祥）

第3讀，讀出神韻，用朗讀讀出這種惟妙惟肖的神態(tài)等。

第4讀，讀出寫法，讀出“總——分——總”的寫法，以及“點(diǎn)面結(jié)合”的方法。教師可采用分角色讀適時(shí)解決“總——分——總”的寫法；通過(guò)比較讀，可以解決“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

第5讀，讀出心情，結(jié)合游人無(wú)不嘖嘖贊嘆，融情假設(shè)，學(xué)生以游人的身份，會(huì)如何贊嘆？（在贊嘆中最好是結(jié)合個(gè)性的感受，并適當(dāng)加以內(nèi)化上述文中的言語(yǔ)）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著這種“自豪”、“贊嘆”之情讀好這節(jié)，為祖國(guó)有這樣的藝術(shù)寶庫(kù)而自豪！為古人有如此高超的智慧而驚嘆！

第6讀，回環(huán)中心?！巴瑢W(xué)們，正因?yàn)槟呖叩牟仕苋绱说厣衿?，而這樣的彩塑保存至今的有兩千多尊。”因此，課文說(shuō)：（出示句子，讀好句子）“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧的結(jié)晶?！?/p>

三、水到渠成情自瀉

“情動(dòng)于衷，而形于色”，閱讀寫景美文，課至高潮處，常令學(xué)生心醉其中，胸中涌動(dòng)難以言說(shuō)的情感，此時(shí)教師抓住契機(jī)安排語(yǔ)言訓(xùn)練也是水到渠成，學(xué)生的情感在語(yǔ)言實(shí)踐中得到充分釋放，此謂“瀉情”。

美讀染情、拓讀放情、動(dòng)筆釋情等都是令學(xué)生情感一瀉千里的主要渠道?！盀a情”貴在“真”，它是孩子個(gè)性體驗(yàn)的真實(shí)流露，內(nèi)心世界的真誠(chéng)袒露，情感意志的純真表露。無(wú)病呻吟、貼標(biāo)簽、喊口號(hào)等浮夸矯飾的言語(yǔ)和情感都不是“瀉情”的標(biāo)志。

如“美讀染情”，是學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)品味、揣摩、推敲后，被其所描繪的情景深深感染，是發(fā)自內(nèi)心的美讀，而無(wú)需教師強(qiáng)調(diào)重音停頓等朗讀技巧。如《山中訪友》，孩子是真切地把古橋、樹林、山泉、飛瀑等當(dāng)作熟識(shí)的老朋友，在美讀中和老朋友真誠(chéng)友善地招呼交流著，流露出對(duì)大自然深深的喜愛之情。

當(dāng)學(xué)生已不滿足于品讀文本的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的激情已經(jīng)燃起，他們想看到更多的美景，想更仔細(xì)地看看文中描繪的景物，便可以“拓展閱讀”，滿足學(xué)生的求知欲。如導(dǎo)讀《桂林山水》的漓江水時(shí)，拓讀袁鷹的《濃碧》……這些優(yōu)美的詩(shī)句、動(dòng)人的散文撩撥起孩子無(wú)限的情思，深深愛上了這樣美麗的山水。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀細(xì)讀懂了課文，又入境動(dòng)情，對(duì)文本的特殊的言語(yǔ)形式也了然在胸之時(shí)，恰到好處、水到渠成的動(dòng)筆練習(xí)便是“瀉情”的最佳途徑了。如讀了《鳥的天堂》后讓學(xué)生借助板書語(yǔ)言，運(yùn)用課文語(yǔ)言為“鳥的天堂”寫一句廣告詞，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，寫出了“看獨(dú)木成林，聞百鳥齊鳴，鳥的天堂勝天堂”，“看古樹獨(dú)木成林，觀百鳥齊飛勝景”等妙句。

最實(shí)用的動(dòng)筆練習(xí)是讓學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言，用“我多想去看看……我多想去看看……”的句式對(duì)文本進(jìn)行重組，將文中之景、文中之言為我所用，又達(dá)到釋放情感之效果。如學(xué)習(xí)《彩色的非洲》后學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)：“我多想去看看，多想去看看彩色的非洲?？纯次邓{(lán)的天和湛藍(lán)的海；看看開花季節(jié)非洲的一條條街道都成了彩色的長(zhǎng)河，看看開滿五彩繽紛的花的花樹；看看彩色的動(dòng)物世界，看看多達(dá)一萬(wàn)四千多種的非洲蝴蝶；看看非洲彩色的自然景觀，鮮亮耀眼的民族服裝；看看非洲人的繪畫，參加他們的篝火晚會(huì)。”

責(zé)任編輯：孫海燕