現(xiàn)在的口語交際課堂中，存在兩種教學(xué)：一種是“教教材”，一種是“用教材教”。“教教材”的老師十分關(guān)注教材內(nèi)容，教材以外不敢逾越半步，把教材用死了，教死了。“用教材教”的老師十分重視挖掘教材資源，進(jìn)行拓寬、延伸、知識建構(gòu)等，活用了教材。但要注意，活用教材并不是一定要改變課本上的內(nèi)容，更不是完全拋棄課本而自作聰明地另搞一套。有些教材所選取的內(nèi)容正好與學(xué)生的需求相吻合，就得不折不扣地運(yùn)用課本進(jìn)行教學(xué)，這同樣屬于活用教材的范疇；有些教材確實(shí)需要作一些調(diào)整的，也不是隨心所欲地改，而要依據(jù)課標(biāo)的精神，依據(jù)學(xué)生的需求，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。只有努力做到教活教材，用活教材，才能不斷地提高學(xué)生的口語交際能力。

一、 立足教材，認(rèn)真研讀，教活教材

課程改革后的口語交際教材，編排科學(xué)有序，一事一訓(xùn)，一練一得，易于操作。設(shè)置的話題豐富多彩，體現(xiàn)了生活性、趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，用心領(lǐng)悟，真正明確教材的編排意圖，教活教材，這是“用教材教”的基礎(chǔ)和前提。

1.巧設(shè)情境，讓教材“立”起來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！币虼耍虒W(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，比如做游戲、角色表演、語言渲染、設(shè)計(jì)場景、展示課件等。如上人教版第二冊的《春天在哪里》，可以讓學(xué)生走出教室，來到花壇邊找春，在校園里畫春，延伸課外到大自然里尋春，親身感受春天的美景，以真境孕育真情，以真情引發(fā)真言。學(xué)生在立體、真實(shí)的情境里自然活潑地進(jìn)行交際，就能達(dá)到一種較為完美的境界。也可以利用多媒體播放春天的美景，優(yōu)美的畫面、直觀的演示，使學(xué)生真切地感受到春天的到來，為口語交際創(chuàng)設(shè)有利的條件。

2.形式多樣，讓教材“趣”起來

在口語交際教學(xué)中，教學(xué)形式不是可有可無的“附庸”，而是提高學(xué)生口語交際能力的有效載體。豐富多樣的交際方式，可以使口語交際活力不斷，學(xué)生感覺總是新鮮，在每次口語交際實(shí)踐活動中都能保持新奇、興奮。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)口語交際應(yīng)當(dāng)“采用靈活的形式組織教學(xué)”。說一說，玩一玩，編一編，演一演，做一做，猜一猜，畫一畫，找一找……這些都是我們較為熟悉的活動方式。只要我們精心地因課擇法、因材施教，這些“舊”方式就能煥發(fā)出新的光彩。如上人教版第三冊《買文具》時(shí)，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)營業(yè)員和小顧客，在課堂上自由購物。有趣的交際方式激活了學(xué)生的交際語言，學(xué)生交際起來無拘無束，充分展示著自己的交際才華，真正實(shí)現(xiàn)心與心之間的交流與融合。

3.增強(qiáng)互動，讓教材“動”起來

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際是一種雙向或多向互動的語言活動，只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。所以，我們說口語交際最突出的特征就是互動性。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向或多向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。交際中的互動方式很多，其中最基本的有：師生互動、生生互動、群體互動、人景互動。如人教版第二冊的《猜謎游戲》，可以教師出謎，學(xué)生猜，形成師生互動;可以同桌一人出謎，另一人猜，形成生生互動；也可以小組交流，一人出謎，其他人猜，形成群體互動，或是利用多媒體播放謎語，學(xué)生猜，形成人機(jī)（景）互動。如果學(xué)生猜對了，還要讓學(xué)生說說是怎么猜出來的。教學(xué)中，還要注意通過不斷地變換角色，使學(xué)生產(chǎn)生新奇的感覺，始終保持交際的熱情。

4．結(jié)合實(shí)踐，讓教材“用”起來

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力必須依賴于社會實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。有的學(xué)生在口語交際課上大膽表演接待客人的情景，演得有模有樣，非常出色?？衫蠋熒纤胰ゼ以L，居然不懂得招呼老師。這說明學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，需要通過大量的語文課外實(shí)踐活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，教師應(yīng)主動帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐。如上完《買文具》一課后，要讓學(xué)生課后自己去買文具，甚至是到菜市場買菜，到商店買自己需要的東西等，也可以替爸爸、媽媽當(dāng)售貨員，家長在一旁觀戰(zhàn)，為孩子們評估，讓學(xué)生的口語交際能力在真正的實(shí)踐活動中得到淋漓盡致地發(fā)揮。

二、 適時(shí)活化，拓展創(chuàng)新，用活教材

新課程理念認(rèn)為，口語交際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用，口語交際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括口語意圖的教學(xué)、口語語境的教學(xué)及口語風(fēng)格的教學(xué)。因此，我們在教學(xué)中既要基于教材，又要再生教材，大膽處理教材，把教材當(dāng)作活的資源來用，對教材作必要的增添、撤換、改變、融合等，不斷地變更與發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

1．及時(shí)增添，使教材“寬”起來

教材中每單元都安排了一次口語交際訓(xùn)練，但這樣訓(xùn)練的次數(shù)太少，訓(xùn)練的面有限，要想真正提高學(xué)生的口語交際水平，就得充實(shí)口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常練。其一，可以結(jié)合語文課上的識字、閱讀、寫話或其他學(xué)科的課，以及班級、學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練，加以鞏固。如人教版第十二冊的《世紀(jì)寶鼎》一文課后有一道習(xí)題是：代表中國向聯(lián)合國贈送世紀(jì)寶鼎。這是一個(gè)很好的口語交際的話題?？稍O(shè)置一個(gè)情境：聯(lián)合國秘書長訪華，中國向聯(lián)合國贈送世紀(jì)寶鼎，舉行贈鼎儀式。學(xué)生一人扮中方代表，一人扮聯(lián)合國秘書長，進(jìn)行交際。其二，關(guān)注學(xué)生資源并充分開發(fā)，加以利用。這里所指的學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中師生互動生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答，或是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等。這些資源包括認(rèn)知型資源、潛質(zhì)型資源、實(shí)踐型資源、成果型資源等。這是教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的課程資源，是一種動態(tài)生成的、取之不盡、用之不竭的人力資源，我們要善于捕捉、利用與開發(fā)，為學(xué)生的口語實(shí)踐提供另一種資源平臺。

2．大膽撤換，使教材“真”起來

“教材無非是個(gè)例子”，只能作為教師達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的中間媒介。教材中有些內(nèi)容離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，這些內(nèi)容就可以大膽地撤換掉，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子來引導(dǎo)學(xué)生交際。如人教版第一冊《這樣做不好》，教材安排了兩幅插圖，其中一幅畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一個(gè)戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止。這對于生活在城市的學(xué)生而言，應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的。但對于農(nóng)村學(xué)生來說就不適宜了。因?yàn)樗麄兏緵]有見過草坪，不可能有愛護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動，他們肯定無從說起。因此，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如有些小孩折斷了學(xué)校的花草樹木，或者破壞了學(xué)校的公共設(shè)施等。這樣學(xué)生才有說可說，才能說真話，吐真情。

3．適當(dāng)改變，使教材“活”起來

教材的編排目錄、內(nèi)容都較為固定，如果教學(xué)過程只是簡單地對教材內(nèi)容按圖索驥地展現(xiàn)，那么教學(xué)就會變得程式化、刻板化。口語交際的教材內(nèi)容不大注重知識的銜接，因此教師可以根據(jù)實(shí)際的需要、學(xué)生的需要來改變教學(xué)次序、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。如人教版第三冊的《秋游》安排在語文園地一，南方的九月份還是烈日炎炎，學(xué)校一般會把秋游活動安排在十一月份左右，因此教學(xué)時(shí)可以把這個(gè)交際話題和語文園地五的《合作》調(diào)換，改變教學(xué)的次序，更符合學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生交際的熱情。

4．有機(jī)融合，使教材“實(shí)”起來

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，選擇貼近生活的話題。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要注意把口語交際和生活有機(jī)融合起來，從貼近兒童的生活中選取話題，才容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生濃厚的交際興趣，自然地走進(jìn)交際話題。像日常的購物、接待客人、問路；小孩子喜歡看的動畫片、喜歡聽的童話故事；身邊可愛的小動物；一些傳統(tǒng)節(jié)日，自己的生日；平時(shí)玩什么、做什么、想什么；家庭的、學(xué)校的、社會的一些見聞感受等都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的話題。

總之，活用教材是新時(shí)期賦予教師的職責(zé)，是教材改革的深化和延續(xù)，每個(gè)語文教師都應(yīng)認(rèn)真鉆研口語交際的教材，把握活用教材的原則、方法和尺度，教活教材，用活教材，真正提高學(xué)生的口語交際能力。

責(zé)任編輯：孫海燕