摘要許多研究者將考試焦慮作為一個(gè)典型的問題來研究。不論一個(gè)人的年齡、興趣、成就、能力如何，只要他經(jīng)歷過考試，考試焦慮都會(huì)或多或少影響他的生活。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，對(duì)考試焦慮的測(cè)量技術(shù)加以論述。

關(guān)鍵詞考試焦慮測(cè)量技術(shù)特異性

中圖分類號(hào):R749文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 什么是考試焦慮

考試焦慮，也有人稱之為成就焦慮或?qū)W業(yè)評(píng)估焦慮，是由各種考試、測(cè)驗(yàn)所產(chǎn)生的焦慮。 個(gè)體對(duì)于考試過于緊張，擔(dān)心自己考試失敗有損自尊而形成的一種高度憂慮的負(fù)性情緒，是考試帶來的較為嚴(yán)重的心理問題之一，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情感、心理狀態(tài)和人格會(huì)造成損害。考試焦慮這一概念經(jīng)歷了多次變化。

Mandler(1952)提出，考試焦慮是一種個(gè)體處于無助和紊亂狀態(tài)下的情緒。Wolpe(1958)認(rèn)為，考試焦慮是一種條件性情緒反映。

Liebert和Morris(1967)認(rèn)為擔(dān)憂和情緒化是測(cè)驗(yàn)焦慮的兩個(gè)重要因子:擔(dān)憂是對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)知干擾，代表測(cè)驗(yàn)焦慮中的認(rèn)知成分;情緒化是對(duì)考試情境的自主反應(yīng)，代表測(cè)驗(yàn)焦慮中的情緒和身體反應(yīng)成分。

Sperlberger(1972)首次將焦慮分為兩個(gè)方面:特質(zhì)性焦慮和狀態(tài)性焦慮。

特質(zhì)性焦慮是個(gè)體處于危險(xiǎn)的、有壓力的情境時(shí)的感覺，是相對(duì)持久的人格特征中焦慮傾向上穩(wěn)定的個(gè)人差異。狀態(tài)性的焦慮是個(gè)體在令人不愉快的情感氛圍中所感覺到的伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)所引起的生理性反應(yīng)的情緒，是指焦慮的暫時(shí)波動(dòng)狀態(tài)。

考試焦慮就屬于狀態(tài)性焦慮。他將其描述如下:考試焦慮者具有較低的自我感知能力和自我期望值，這種帶有自我貶低性質(zhì)的想法使他們?cè)诳荚嚽榫持懈惺艿礁嗟暮ε隆⒔箲]情緒，進(jìn)而影響了他們的成績(jī)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為:考試焦慮是人在面臨考試時(shí)產(chǎn)生的一種特殊的心理反應(yīng)， 它是在應(yīng)試情景刺激下， 受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的， 以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。

2 考試焦慮的早期研究

對(duì)考試焦慮的研究最早可追溯到1914 年費(fèi)林的研究。費(fèi)林等人以醫(yī)學(xué)院的學(xué)生為對(duì)象，測(cè)定他們期末考試前后尿中的糖量，發(fā)現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)焦慮的考試剛完之后，被試尿中糖份增加。

在早期的研究中，研究者試圖從生理學(xué)角度對(duì)考試焦慮進(jìn)行比較客觀的定義。因?yàn)樽灾魃窠?jīng)系統(tǒng)不易被有意識(shí)的控制，所以這種測(cè)量方式能夠在很大程度上避免學(xué)生偽裝性行為和一些社會(huì)性因素的影響。然而，用生理指標(biāo)測(cè)定考試焦慮，結(jié)果也不是很理想。Hopkins和Chambers發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用五種不同類型的生理指標(biāo)來測(cè)量考試焦慮時(shí)，這些指標(biāo)之間無本質(zhì)上的聯(lián)系，這就不能對(duì)考試焦慮進(jìn)行有效測(cè)量?？傊琇evitt總結(jié)如下:我們所做的最好的預(yù)測(cè)不外乎于，由于焦慮而產(chǎn)生的生理反應(yīng)具有特異性，并且與環(huán)境有很大的關(guān)系，更進(jìn)一步說，生理指標(biāo)測(cè)量法有很大的局限。

考試焦慮的研究起始于20世紀(jì)初，50年代得到迅速發(fā)展。隨著對(duì)考試焦慮研究的深入，人們?cè)噲D找到診斷考試焦慮的其它方法，常用的診斷方法有:自陳量表法、行為評(píng)定法、生理測(cè)量法、歸因分析法、投射測(cè)驗(yàn)法和臨床法。其中，由于自陳量表使用起來比較簡(jiǎn)便，比較客觀，所以發(fā)展比較快，所以主要對(duì)這種方法進(jìn)行介紹。

3 考試焦慮測(cè)量問卷的介紹

3.1 考試焦慮測(cè)量問卷的發(fā)展

Mandler和Sarason在1952發(fā)表了第一個(gè)考試焦慮調(diào)查問卷(TAQ)，這以后許多量表相繼問世。Alpert和Haber于1960年編制的成就焦慮測(cè)驗(yàn)(AAT);Suminn于1969年編制的考試焦慮行為量表(TABS);Sarason于1958年、1972年、1978年編制的考試焦慮量表(TAS);Speilperger于1970年、1979年、1980年編制的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAI)，于1980年編制的考試焦慮記錄表(，TAI);Lieber和Morris于1967年、1981年編制的擔(dān)憂-情緒性問卷(WEQ);Taylor于1953年編制并修訂的顯性焦慮量表(MAS);Hamilton于1959年編制的漢密頓焦慮量表(HAMA);Zung于1971年編制的焦慮自評(píng)量表(SAS);Aaron T.Beck等于1985年編制的貝克焦慮量表(BAI)。

考試焦慮作為科學(xué)概念被心理學(xué)家所認(rèn)識(shí)，是喬治·曼德勒和塞摩·沙拉松(1952)等人基于考試焦慮理論編制的測(cè)驗(yàn)焦慮問卷(TAQ)公布以后。1978年，Sarason，I. G.發(fā)表了他所制定的TAS(測(cè)驗(yàn)焦慮量表)。1981年發(fā)表了TAS的修訂版?，F(xiàn)在，最常用的考試焦慮測(cè)量工具也即是TAS。

3.2 幾種常見的測(cè)量問卷的介紹

TAS—考試焦慮量表:Sarason的考試焦慮量表是目前國(guó)際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一。該量表的中文版由我國(guó)的王才康于1999 年翻譯并修訂，具有良好的信度和效度。TAS量表中共有37個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體對(duì)于考試的態(tài)度及個(gè)體在考試前后的種種感受及身體緊張等。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況答“是”或“否”。評(píng)分時(shí)，“是”記1分，“否”記0分。被試的總得分就是被試的焦慮值。Newman(1996)提出，TAS得分12分以下考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度， 20以上屬較高水平。15分或以上表明該被試者的確感受到了因要參加考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感?？荚嚱箲]的起因問卷共24個(gè)項(xiàng)目，要求被試根據(jù)閱讀完該項(xiàng)目后的第一印象進(jìn)行回答，在符合其情況的項(xiàng)目前打個(gè)“√”，不符合的打個(gè)“€住?，实哉槑r勻范ǖ拇蚋觥啊稹薄4頡啊獺鋇募且環(huán)鄭ㄏ倫?87頁)(上接第167頁)其余的不記分。這24個(gè)項(xiàng)目可歸納為4 種考試焦慮來源:(1)擔(dān)心考?jí)牧藭?huì)影響別人對(duì)自己的評(píng)價(jià);(2)擔(dān)心考?jí)牧藭?huì)有損對(duì)個(gè)人的自我評(píng)價(jià);(3)擔(dān)心未來的前途;(4)擔(dān)心對(duì)應(yīng)試準(zhǔn)備不足。

TAI--測(cè)驗(yàn)焦慮量表:由美國(guó)弗羅里達(dá)州立大學(xué)的著名臨床心理學(xué)家斯比爾伯格于1980年編制完成，是目前國(guó)際上最有效且應(yīng)用最廣泛的考試焦慮量表。TAI屬自評(píng)量表，測(cè)定在考試情景下焦慮水平的一種問卷時(shí)的心理測(cè)驗(yàn)量表，所測(cè)得考試焦慮是一種情境性的人格特征，包含憂慮性(Worry)和情緒性(Emotionality)兩個(gè)維度。該量表共有兩個(gè)分量表，即憂慮性量表和情緒性量表，共20道題，要求被試報(bào)告他們?cè)诳荚囍啊⒅?、之后所?jīng)歷的怎樣程度的焦慮體驗(yàn)，并且測(cè)定在考試情境中焦慮傾向的個(gè)別差異。答案分“從不、有時(shí)、時(shí)常、必定”四個(gè)等級(jí)。

STAI--狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表:由美國(guó)臨床心理學(xué)家斯皮爾伯格等人根據(jù)他的理論編制的自我評(píng)價(jià)問卷，首版于1970年問世，并于1979年和1980年經(jīng)過兩次修訂。1980年修訂版STAI(Y)包括兩個(gè)部分:

一是狀態(tài)焦慮量表(1—20項(xiàng))，主要用于評(píng)定即刻的或最近某一事件或?qū)δ骋磺榫暗目謶帧⒕o張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)，可用來評(píng)定人們應(yīng)激情況下的狀態(tài)焦慮。

二是特質(zhì)焦慮量表(21—40)項(xiàng)，用于評(píng)定人們經(jīng)常地穩(wěn)定的情緒，可應(yīng)用與臨床各科人尤其是精神科病人的焦慮情緒，也可用于評(píng)定大中專學(xué)生、軍人和其他職業(yè)人群的有關(guān)焦慮問題，還可以用來評(píng)價(jià)心理治療和藥物治療的效果。

整個(gè)量表采用4級(jí)計(jì)分，部分采用反向計(jì)分。狀態(tài)焦慮量表反向計(jì)分的項(xiàng)目為:1、2、5、8、10、11、15、16、19、20;特質(zhì)焦慮量表反向計(jì)分的項(xiàng)目為:1、6、7、10、13、16、19。STAI每一個(gè)分量表20個(gè)項(xiàng)目的得分和幾位該分測(cè)驗(yàn)的焦慮得分，兩個(gè)分量表的最低分均為20分，最高分均為80分。

目前國(guó)內(nèi)大部分還是用修訂的國(guó)外成熟量表，并對(duì)其進(jìn)行效度檢驗(yàn)。例如:王才康就用改變的考試焦慮問卷(TAI)在大學(xué)生中試測(cè)，并進(jìn)行了信效度的檢驗(yàn);范曉玲對(duì)葉紅敏修訂的斯皮爾伯格的考試焦慮問卷做了使用結(jié)果分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)TAI中國(guó)使用的整體信度為0.88。

國(guó)內(nèi)有鄭日昌編制的《考試焦慮程度自我檢查》量表，該量表有33道題，采用Liket4點(diǎn)量表式進(jìn)行評(píng)定，即:1—很符合自己的情況;2—較符合自己的情況;3—較不符合自己的情況;4—很不符合自己的情況。統(tǒng)計(jì)所選數(shù)字的個(gè)數(shù)，每選一個(gè)“1”得3分，“2”得2分，“3”得1分，“4”得0分。然后用公式計(jì)算出總得分。0—24分:鎮(zhèn)定;25—49分:輕度焦慮;50—74分:中度焦慮;75—99分:中度焦慮。