摘要把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在綜合英語(yǔ)中，可以充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的課堂優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

關(guān)鍵詞項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生為中心建構(gòu)主義

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 綜合英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng)都是圍繞著課堂進(jìn)行開(kāi)展的。眾多教法的研究與探索是在課堂這個(gè)特定的教學(xué)場(chǎng)所中進(jìn)行的，這就在很大程度上限制了教學(xué)的深度與廣度。例如英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)的教學(xué)，課程難度大，教師的輸出量也很大，很容易造成以教師為中心的教學(xué)局面，利用project work項(xiàng)目教學(xué)法可以改變這種尷尬的局面。

2 項(xiàng)目教學(xué)法理論的介紹

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是:學(xué)習(xí)不應(yīng)看成是對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過(guò)程;是學(xué)生不斷對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作出必要的調(diào)整和更新使它適應(yīng)新的學(xué)習(xí)對(duì)象，并實(shí)現(xiàn)“整合”;是一個(gè)交流、反思、改進(jìn)、協(xié)調(diào)和創(chuàng)造的過(guò)程。建構(gòu)主義提倡:學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行的。既重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

Project work的開(kāi)展是需要具備一下條件的，也就是要給學(xué)生充分的時(shí)間，最好是在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生安排下個(gè)學(xué)期的任務(wù)，教師就可以給學(xué)生布置project work的作業(yè)。首先得根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而不是自由組合，要讓各小組中的成員能夠在優(yōu)缺點(diǎn)上互相彌補(bǔ)，最終能夠共同合作完成任務(wù)，不要造成一個(gè)小組的工作全部由一兩個(gè)學(xué)生完成的局面。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃一個(gè)學(xué)期完成十個(gè)單元，那么把學(xué)生分為十個(gè)小組，每組選擇一個(gè)與本單元內(nèi)容相關(guān)的話題作為本組project k的主題。話題一旦確定并得到教師的認(rèn)可，各小組分頭收集信忠，查閱資料，動(dòng)筆組文， 在結(jié)業(yè)時(shí)交出一份2500字左右的書面報(bào)告。要project work光靠每周安排的課內(nèi)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須投入一定的課外時(shí)間去圖書館查閱相關(guān)的書籍與報(bào)刊，在互聯(lián)網(wǎng)上查尋相關(guān)的資料，觀看DVD等，以便獲取自己所需要的資料。在所收集到的資料基礎(chǔ)上各個(gè)小組著手撰寫書面報(bào)告。撰寫報(bào)告，不允許抄，用書籍，報(bào)刊，音像材料中的原文，必須百分之百地用自己的語(yǔ)言來(lái)組織表達(dá)本主題的內(nèi)容，否則該作業(yè)無(wú)效。按要求每個(gè)小組必須就本組的話題內(nèi)容由小組的成員依次概括介紹本組話題的主要內(nèi)容。Presentation安排在每個(gè)單元開(kāi)始的時(shí)間里，教師做出整體評(píng)價(jià)給出得分。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

總的來(lái)說(shuō)project work具有以下四個(gè)特點(diǎn):

4.1 project work不是傳統(tǒng)意義上的由個(gè)人獨(dú)立完成的書面作業(yè)

它是一項(xiàng)team work，需3—4 成員共同協(xié)作完成。在整個(gè)流程中，各個(gè)成員的工作有分有合，每個(gè)成員既要完成自己所承擔(dān)的那部分內(nèi)容，又要做好與同組成員在共同完成project work中的磨合與呼應(yīng)工作，使project work在內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，風(fēng)格上保持最佳的整體性。所以project work是一份團(tuán)隊(duì)作業(yè)。

4.2 project work在上個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)就下達(dá)，要到每個(gè)單元開(kāi)始時(shí)才驗(yàn)收，時(shí)間上跨越三周以上

它不是傳統(tǒng)的今天布置，次日上交的書面作業(yè)。教師每周都安排固定的課內(nèi)時(shí)間與學(xué)生就project work中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)面對(duì)面的交談與商，而學(xué)生為完成project work必須投入大量的課外時(shí)間，去圖書館查資料，上英特網(wǎng)尋找信息，以及撰寫書面報(bào)告，大都是利用課外時(shí)間來(lái)完成的。所以project work是一份跨時(shí)長(zhǎng)、涉面廣的作業(yè)。

4.3 project work對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四會(huì)能力均有要求

與教師交談，領(lǐng)會(huì)教師所表達(dá)的意思，看DVD，其中有聽(tīng);與教師和小組成員進(jìn)行討論，其中有說(shuō)。presentation時(shí)的陳述，都少不了說(shuō);查閱資料，網(wǎng)上尋找信息，只有看懂并理解后，才能摘錄與下載所需要的材料，這是讀。把經(jīng)過(guò)消化的話題內(nèi)容用自己的言語(yǔ)寫下來(lái)，組織成該話題的書面報(bào)告材料，這是寫。所以project work是一份培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“四會(huì)”能力的作業(yè)。

4.4 在project work進(jìn)程中，教師不是傳統(tǒng) 的書面作業(yè)批改者

教師自始至終參與學(xué)生的作業(yè)流程，真正起到了對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。教師對(duì)完成該項(xiàng)作業(yè)該查閱哪些資料，什么階段完成什么任務(wù)，書面報(bào)告應(yīng)該包括什么內(nèi)容等問(wèn)題，從來(lái)不做具體的布置與要求。教師只對(duì)完成project work應(yīng)從哪幾個(gè)方面去考慮。撰寫書面報(bào)告應(yīng)從什么角度去構(gòu)思等問(wèn)題進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，而具體 的內(nèi)容與安排完全由學(xué)生自行獨(dú)立完成，教師只在其間做些答疑與解釋工作。對(duì)整個(gè)作業(yè)，教師注重的是學(xué)員的投入與參與，而相對(duì)淡化結(jié)果。所以project work是一份注重投入，強(qiáng)化參與的作業(yè)。