摘要音樂“優(yōu)質(zhì)課”，即“質(zhì)量優(yōu)秀”的音樂課，必須是能夠體現(xiàn)當代基礎(chǔ)音樂教育思想、教育理念和教育價值的，且又富于教育探索和教育創(chuàng)新精神的音樂課。

關(guān)鍵詞新課程音樂教學優(yōu)質(zhì)課

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

音樂“優(yōu)質(zhì)課”，即“質(zhì)量優(yōu)秀”的音樂課，關(guān)于音樂“優(yōu)質(zhì)課”的認定，顯然不只是一般意義上的“好課”或是比較成熟的課，而必須是能夠體現(xiàn)當代基礎(chǔ)音樂教育思想、教育理念和教育價值的，且又富于教育探索和教育創(chuàng)新精神的音樂課。

那么什么樣的音樂課才比較接近或符合上述“優(yōu)質(zhì)課”的要求呢?筆者根據(jù)多年來對《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》的研究以及對中小學基礎(chǔ)音樂教育理論和實踐的學習與觀察，認為一節(jié)音樂“優(yōu)質(zhì)課”必須在以下幾個方面表現(xiàn)要突出和精彩。

1 教育觀念要新

所謂“教育觀念”，是指當代基礎(chǔ)音樂教育的觀念，即認識、理解、把握、實踐當代基礎(chǔ)音樂教育的基本思想和意識。由于“觀念”通常是人們行為的基本依據(jù)，因此，一切音樂教育行為也都離不開“教育觀念”的支配。盡管“教育觀念”是一個復雜的、發(fā)展的意識系統(tǒng)，但是作為體現(xiàn)“教育觀念”具體的音樂教育行為本身，則應該是看得見、摸得著的。也就是說，教育觀念的“新”，是能夠反映在一節(jié)具體的音樂課教學之中的?；\統(tǒng)說來，教育觀念的“新”必須表現(xiàn)在以下幾個方面，即:教學目標的確立要“新”，教學內(nèi)容的選擇要“新”，教學方法的整合要“新”，教學過程的設(shè)計要“新”，教學拓展的創(chuàng)意要“新”，教學評價的方式要“新”。除此之外還應包括:

教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要“新”，教學組織的手段要“新”，師生關(guān)系的定位要“新”等等。

2 教材選擇得當

選材得當是設(shè)計一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的前提，通常應包含以下幾個方面的具體要求:一是教材本身要具有經(jīng)典性、代表性和文化感，同時要具有較強的“可塑性”，既能方便“教”，又要方便“學”，這樣的選材有利于教師搜集教學資料、整合教學方法、拓展教學空間，一般易于收到理想的教學效果。二是教材本身的“知識點”明確，比如在旋律、節(jié)奏、情緒、風格、體裁、樣式、音樂常識、主題思想等方面。只有“知識點”明確，才有利于預置教學目標，把握教學中的重點和難點，充分有效地設(shè)計教學過程和積極能動地運用教學方法。三是教材本身要有針對性和適應性，比如中小學階段的教學選材最好能夠結(jié)合中小學生的生理、心理、認知、興趣發(fā)展要求及其生活經(jīng)驗、情感體驗等因素。

3 教學設(shè)計合理

合理而又巧妙的教學設(shè)計，是實現(xiàn)一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的基礎(chǔ)，一般應包含以下幾個方面的具體要求:一是構(gòu)思要巧妙，即能把復雜的問題簡單化、抽象的概念形象化、枯燥的訓練游戲化、嚴肅的講授趣味化等等。二是對教材要進行合理的取舍及拓展，比如，唱歌教學或欣賞教學，都可以結(jié)合與唱歌、欣賞內(nèi)容相近、相關(guān)的教學資源進行總體設(shè)計，而不必拘泥于教材本身安排的教學內(nèi)容。三是教學過程要張馳有序、動靜結(jié)合，比如唱歌課就要盡量增加“靜”的因素:聆聽音樂或課堂練習;而欣賞課就應該適當考慮“動”的效果:互動交流或即興創(chuàng)作等等。

4 教學方法新穎

教法新穎是體現(xiàn)一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的重要指標，通常應包含以下幾個方面的具體要求:一是導入課題的方法要新穎，比如談話導入、情景導入、問題導入、故事導入、視聽導入、才藝展示導入等等。二是教學過程要新穎，既可以是層層推進式，也可以是首尾呼應式;既可以是橫向展開式，也可以是縱向比較式。三是教學手段要新穎，比如開放式教學、活動式教學、游戲式教學、自由式教學，以及廣泛采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學等等。

需要說明的是，教法新穎并不意味著嘩眾取寵、東施效顰。教法創(chuàng)新、出新，必須關(guān)注具體的教學對象、教學內(nèi)容以及教學情景等因素。

5 以學生為中心

“以學生為中心”是鑒別一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的試金石。尤其是在現(xiàn)代教育思想及理論環(huán)境下，我們更有理由認為:凡是以學生為中心的音樂課，就有可能成為一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”，否則，便沒有成為“優(yōu)質(zhì)課”的可能性。而以學生為中心就必須做到以下幾點:教材的選擇要以學生為中心;問題的設(shè)置要以學生為中心;知識的詮釋要以學生為中心;活動的展開要以學生為中心;評價的方式要以學生為中心等等。

綜觀我國基礎(chǔ)音樂教育近幾年的發(fā)展，在經(jīng)歷了國家《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》的頒布七年來所形成的音樂教育情勢及相關(guān)結(jié)果看，收獲顯然是令人滿意的。其中關(guān)于優(yōu)質(zhì)課的考量，不僅需要“優(yōu)”在觀念上，同時也還必須“優(yōu)”在內(nèi)容、“優(yōu)”在形式、“優(yōu)”在繼承、“優(yōu)”在創(chuàng)新等諸方面。除此之外，如金亞文老師早已提出的“學科綜合與音樂為本”、“情感態(tài)度與知識技能”和“現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式”等問題，依然是我們建設(shè)“優(yōu)質(zhì)課”時需要認真思考和積極探索的問題。