摘要本文認(rèn)為把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，通過在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以滲透，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)，在學(xué)生成績考評上充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新能力教學(xué)方法創(chuàng)新意識

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

眾所周知，我們現(xiàn)在正處于一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)的核心問題就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵就是提高教育質(zhì)量。筆者在教學(xué)中深刻體會(huì)到要將傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育和純知識教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

首先必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。應(yīng)當(dāng)改變過去那種灌輸式的教學(xué)模式。每逢遇到問題時(shí)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度去思考，教會(huì)大家解決問題時(shí)，重視的不是“唯一”，而是樂意把握“所有”。歷來，我們的教與學(xué)都太習(xí)慣于“定式”和“正向思維”，忽視“懸念”和“逆向思維”。這很不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)中有針對性地提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析其各個(gè)可能的結(jié)果。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2 鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新

現(xiàn)在信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生的思維是異?；钴S的，對同一問題往往有不同見解。但由于受傳統(tǒng)思想的束縛，學(xué)生們又比較膽怯，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對此筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的不同看法時(shí)，只要思路正確，在教學(xué)中都應(yīng)努力創(chuàng)造出一個(gè)經(jīng)松、活躍、討論式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生有膽量、有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，嘗試自己的創(chuàng)新能力。

3 多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，首先要堅(jiān)持通才教育的方針，應(yīng)當(dāng)在眾多知識中選擇有內(nèi)在聯(lián)系的最基本的知識，構(gòu)成能夠吸納新知識的知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握必要的再學(xué)習(xí)的方法;其次，要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富想象力，這是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);第三，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，勤于思考、善于思考、別出心裁、敢于沖破傳統(tǒng)觀念和權(quán)威的理論體系，敢于向錯(cuò)誤理論挑戰(zhàn);第四，營造民主、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流和學(xué)科間的交叉滲透，鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想、新問題、新方法，積極引導(dǎo)其去實(shí)踐、去創(chuàng)新。例如:對文科類課程嘗試實(shí)行“讀、寫、議”制度。所謂“讀就是在教師指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有要求地閱讀有關(guān)教學(xué)參考書和相關(guān)文獻(xiàn);“寫”就是在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)實(shí)際問題，撰寫相關(guān)論文和研究綜述等; 議”就是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題討論，通過“議”這一形式，把“讀”和“寫”的體會(huì)用語言表達(dá)出來，達(dá)到相互交流的目的;對理科類課程加強(qiáng)教學(xué)改革，具體來說:第一，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，注重更新實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn);第二，加強(qiáng)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，如物理類課程，可將高溫超導(dǎo)、多媒體技術(shù)、全信息技術(shù)等高新技術(shù)引入教學(xué);第三，努力突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)用性、綜合性和系統(tǒng)性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有主動(dòng)性、高效性和科學(xué)性。

4 發(fā)揮學(xué)生自主性，發(fā)展興趣、自由學(xué)習(xí)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)重要前提是要尊重和保護(hù)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。像裝配線那樣按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“制造”人才的模式和機(jī)制，是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。而教育界習(xí)慣于把培養(yǎng)人才理解為學(xué)校按照自己的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的人，出去就是人才;學(xué)校又往往把學(xué)習(xí)成績作為能否成才的主要標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)習(xí)成績又以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，勢必把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放到知識記憶和應(yīng)試能力上。事實(shí)上這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)實(shí)際需要的人才是有距離的。在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)變化的速度不斷加快的現(xiàn)代社會(huì)，真正能成就一番事業(yè)的人才，是對新機(jī)遇能作出迅速反應(yīng)，具有應(yīng)變能力的人。而我們現(xiàn)狀是學(xué)生背負(fù)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，每天忙于應(yīng)付上課和完成作業(yè)，哪里還有時(shí)間、心思去考慮自己的能力和培養(yǎng)呢?因此要培養(yǎng)我國學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要精簡課程門數(shù)、壓縮課程內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)、能自學(xué)的課程盡量讓學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生提供一定的自由支配的時(shí)間，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從事他們所感興趣的活動(dòng)，作為學(xué)校、應(yīng)該關(guān)心、支持、保持和鼓勵(lì)學(xué)生的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

總之，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是大勢所趨;當(dāng)前，知識經(jīng)濟(jì)已日益被世界各國所公認(rèn)，而創(chuàng)新能力正是發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的必經(jīng)之路，同時(shí)知識經(jīng)濟(jì)也給人們提供一個(gè)樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的機(jī)遇。知識經(jīng)濟(jì)必須以較高的社會(huì)知識水平為基礎(chǔ)，以強(qiáng)大的社會(huì)知識創(chuàng)新和技術(shù)為前提，以大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為依托。一個(gè)國家、一個(gè)民族、一個(gè)企業(yè)擁有大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，就擁有發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。