摘要信息技術的迅猛發(fā)展，使人們的學習方式發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應信息時代的發(fā)展需求。探索信息化環(huán)境下的新型教學模式，已經(jīng)成為教育教學領域的急需解決的重要課題。根據(jù)這一形勢，本文將對信息化環(huán)境下的新型教學模式——基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學模式進行探索研究。

關鍵詞校際協(xié)作自主合作交流教學模式

中圖分類號:G521文獻標識碼:A

1 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學模式建構的理論基礎

1.1 人本主義理論

人本主義自主學習理論可以追溯到羅杰斯“以學生為中心”的教學和學習思想。羅杰斯認為，教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。人本主義學習理論為基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學模式中以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性提供了理論依據(jù)。

1.2 信息加工理論

自主學習的信息加工理論是以加拿大心理學家溫內(nèi)(S.H.Winne，1995)為代表的一些研究者提出的，該理論用信息加工的控制論來解釋自主學習。在信息加工理論者看來，學習使個體調(diào)節(jié)自己的信息加工及反應能力不斷增強。隨著年齡的增長、經(jīng)驗的增加，學生用于調(diào)控信息加工的規(guī)則控制系統(tǒng)日趨精確、完善，這樣的規(guī)則系統(tǒng)構成了自主學習的基礎。在自主學習的成分過程中，如自我監(jiān)控的準確性、自我評價的有效性、學習策略的運用等，存在發(fā)展上的差異。信息加工理論為大學生自主學習過程中進行有效自我監(jiān)控和自我評價提供了理論依據(jù)。

1.3 交往教學理論

20世紀70年代，聯(lián)邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾首先提出系統(tǒng)的交往教學理論思想。交往教學理論強調(diào)交往、互動、對話、合作、交流、溝通、尊重和理解的教學方法。在交往教學過程中，教師和學生以互相邀請的姿態(tài)共同設計教學目標，共同創(chuàng)設教學環(huán)境，共同參與教學環(huán)節(jié)，共同討論教學話題，共享對文本的不同見解和認識，以語言為工具，以對話為方式，以文本為中介，視交往、合作、互動、溝通為提升自己綜合素質(zhì)的重要資源和財富，并在交往互動中學會傾聽他人、尊重他人、理解他人、包容他人。豍交往教學理論為自主學習過程中開展師生、生生之間的交流互動提供了理論依據(jù)。

2 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學模式的建構

2.1 教學模式建構的一般方法

從模式論看，有定性建模和定量建模兩種方法。教學建模主要采用定性建模的方法。我國學者查有梁在《教育建?！芬粫校岬搅硕ㄐ越５幕境尚?。

該程序主要包括以下內(nèi)容:(1)建模目的，明確建立教育模式所達到的目的;(2)典型實例，通過調(diào)查研究，找出一個較好的、較典型的案例;(3)抓住特征，從理論上分析案例，概括出基本特征和基本過程;(4)確定關鍵詞，進行語義比較，確定表述這一模式的關鍵詞;(5)簡要表述，通過討論，征求意見，對這一模式給出簡要的定性表述;(6)具體實施，在教育中具體實施這一模式，要充分體現(xiàn)出模式的特征和過程;(7)形成子模式群，通過教育實踐的檢驗，針對不同情況有所“變換”，從而形成一系列更為具體的子模式群;(8)建模評價，將設計與實踐進行歸納總結，從而獲得建模成功與否的結論，以便改進。

上述每一個階段都不是孤立的，而是聯(lián)系的;所有上述過程都不是單向的而是多向的。要經(jīng)過反復修改、反復檢驗、反復總結，最后才能建構一個較好的教育模式。豎

本文將在教學理論和學習理論的指導下，結合查有梁先生提出的定性建模方法，對信息化環(huán)境下的教學模式所涉及的要素進行分析研究，然后整合、歸納出新型的教學模式——基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學模式。

2.2 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學模式的建構

我們首先要明確建模是目的，即確立學生的主體地位，促進學生自主學習能力的提高。接下來，我們要對典型實例進行分析。經(jīng)過考察，筆者選定了南京大學組織的網(wǎng)絡課程《學習科學與技術》作為典型案例，通過一個學期的跟蹤調(diào)查和行動研究，基本上掌握了該門課的教學特征。在此基礎上，對該門課的教學特征進行深入分析，確定了“自主、交流與合作、課堂面授和校際協(xié)作”這幾個關鍵詞。經(jīng)過反復比較，覺得用“自主、交流與合作”比較好。

根據(jù)上面的分析，我們可以把《學習科學與技術》課程的教學模式簡要表述為:基于校際協(xié)作平臺，以學生為中心，注重師生、生生、師師交互的“自主—交流—合作”教學模式。進行簡單概括即可表述為“基于校際協(xié)作的‘自主—交流—合作’教學模式”。

基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學模式還可以演繹出一系列的子模式。例如:基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作模式(教師發(fā)布學習提綱—學生利用網(wǎng)絡資源自主學習—不同學校的師生展開網(wǎng)絡交流討論—總結個人心得體會);基于網(wǎng)絡的交互學習模式(師師交互—確定學習內(nèi)容—發(fā)布學習提綱—生生交互—根據(jù)共同興趣分組—小組合作學習);學生自主學習模式(學生自己確定學習目標—制定學習計劃—學生-學習資源交互—自我調(diào)節(jié)—自我評價)等等。

3 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學模式的實施原則與評價體系

通過對教學實踐活動的經(jīng)驗總結，筆者得出了與基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學模式相適應的“三條實施原則”與“一套多元化評價體系”。

3.1 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學模式的實施原則

3.1.1 教學內(nèi)容的系統(tǒng)性

教師講授的內(nèi)容應該是系統(tǒng)的，系統(tǒng)性的教學有利于學生對知識結構的掌握，從而內(nèi)化為認知結構，促進學生認知能力的發(fā)展。學生個體認識水平的高低與認知結構是息息相關的?？茖W合理的認知結構既有利于學生迅速地掌握知識，又有益于知識技能的廣泛遷移，對提高學生的學習效果有很大幫助。因此，系統(tǒng)性的教學內(nèi)容能促進學生認知水平的提高，從而有益于學生知識結構的自我建構和自主學習水平的提高。

3.1.2 教學平臺的交互性和教學過程的互動性

基于校際協(xié)作的“自主-交流-合作”教學模式需要具有強大交互功能的網(wǎng)絡教學平臺做支撐。交互性是網(wǎng)絡教學平臺的一大特點，在教學過程中教師要指導學生充分利用E-mail、BLOG、BBS、QQ群、虛擬學習社區(qū)等功能，加強校際之間師生的互動交流，以及相關教學信息的反饋，使學生能準確快速地掌握知識。

在自主學習的教學過程中，要倡導師生、生生之間充分地合作交流。教師及時了解學生的問題，幫助學生形成互動、討論的學習氛圍，完成對知識的深層理解，促進學生自主學習。學生要積極參與討論、交流活動，發(fā)表自己的獨特見解，建構自己的知識結構和框架，促進自主學習能力的形成。

3.1.3 學習過程的合作性和探究性

基于校際協(xié)作的“自主-交流-合作”教學模式是開放式的。教學內(nèi)容的選擇要突破傳統(tǒng)的知識體系，提倡開展“問題討論”、“專題制作”和“主題研究”等類型的學習和研究活動。在學習過程中要充分利用多媒體和網(wǎng)絡的信息優(yōu)勢，引導學生進行合作性小組學習和探究性的自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神和探索精神，促進學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的提高。

3.2 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學模式的評價體系

根據(jù)《學習科學與技術》課程的教學實踐，筆者在多元化評價理論的指導下總結出了一套比較完善的評價體系。即“自評和他評相結合、形成性評價和終結行評價相結合”的評價體系。

自評是指學生依據(jù)一定的標準，對自己的學習做出分析和判斷，并通過一定的評價方法，對自身的學習進行反饋和自我調(diào)節(jié)。自評的內(nèi)容要求學生實事求是地填寫，教師也應該非常重視，這是師生之間間接溝通的最有效方式，也是學生提高自主學習能力的內(nèi)因所在。

他評是指教師評價、導學評價和組員評價。組員評價主要是針對學生在小組合作學習中的表現(xiàn)進行評價，也是對學生合作精神的評價。導學評價主要是針對學生在學習活動中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性和探究性進行評價，也是對學生創(chuàng)新精神和探究精神的評價。教師評價是對學生在學習過程中總體表現(xiàn)的評價，教師評價的關鍵是找出學生的不足之處，以便學生在以后的學習中改進。