摘要隨著課程改革的進一步推廣、深化，每個教師都要經受新課程的洗禮。語文教師如何應對新課程，如何改革語文課堂教學。本文將從語文學科本身的特點、學生與教師的關系、采用合作學習及其如何協(xié)調多媒體應用四方面出發(fā)，簡單分析當前我國小學語文新課程改革狀況。

關鍵詞小學語文新課程改革現狀

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

新課程改革正如火如荼地展開，靜下心來，對新課程進行一番細細地品味。新課程是繼承了我國基礎教育的優(yōu)勢，按照新的課程標準進行了創(chuàng)新，并不神秘的也并非不可捉摸的?！墩Z文課程標準》中明確指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點?！边@里的“工具”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應該爭取的目標，是實際教學中可以實現的目標?？傊?，新課程改革是在沿襲傳統(tǒng)教育的基礎上進行大膽的創(chuàng)新。

1 強調語文學科的人文性不能取消它的工具性

語文新課標指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這代表了現階段對語文課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。語文教學注意人文性，但不能忽視工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。如果一個學生連字音都讀不準，又經常出現錯別字，病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也難以表達出來，也算不上一個語文能力強的學生。我們應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。

2 強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用

過去的語文教學以教師為中心，以教材為中心，以應試為中心，現在新課程語文教學注重學生的主體地位，這是適

應時代的發(fā)展，語文教學的一大進步。可是又有教師就走向另一個極端:為了突出學生的學習自主性，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，有時一個問題讓七八個學生回答，學生答出七八種答案，教師對每個答案都加以肯定、表揚。在語文教學中，確實有很多問題是開放性的，只要言之成理即可。但是也有一些問題是半開放的，即使有多個角度回答，也有一個最佳角度。另有個別的問題答案是單一的，那就不能你對我對大家都對了。此時教師的主導作用顯得尤為重要，應引導學生甄別答案的優(yōu)劣及真假，總結出回答這類問題的方法。

張志公先生曾說:“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐，然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶?！苯處煹闹鲗ё饔媒^對不可忽視。如果一味強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用，就會使學生的自主探索迷失方向。因此，教師應該積極發(fā)揮自身的主導作用，既要實行教學民主，給學生更多的自主權，又要嚴格要求學生，

對學生的學習及時加以引導。

3 提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考

新課程語文教學注意學生的合作探究，這順應了教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，也體現了全新的教育理念。在合作學習中，經?？吹饺缦聢雒?

(1)小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。(2)小組成員默不作聲，自己想自己的。(3)小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。

以上幾種合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是語文教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動:一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

4 提倡使用多媒體輔助教學手段不能摒棄有效的傳統(tǒng)的語文教學方法

多媒體技術的運用是現代教育騰飛的翅膀，它改變了人們關于知識和學習的觀念。在語文教學中，多媒體輔助教學越來越發(fā)揮著重要的積極作用。恰當運用多媒體可以誘發(fā)學生學習興趣，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現教學目標?；诙嗝襟w的眾多優(yōu)點，在新課程語文教學中，很多教師都學習運用多媒體輔助教學手段。經?？吹?，各種公開課、評優(yōu)課成了多媒體制作的大比拼。摒棄有效的傳統(tǒng)的語文教學方法，是我們必須注意加以克服的。

從語文學習的特點看，語文學習是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想感情，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現出相關的具體圖像，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣。外國說:“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說:“一千個讀者，有一千個林黛玉”，都是說閱讀主體的個體體驗千差萬別，我們豈能用一個樣板去把學生豐富多彩的個性體驗格式化?

多媒體教學是一種輔助手段，將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用，最大限度地發(fā)揮多媒體的輔助作用，從而實現教學效果的最優(yōu)化。

為了每個學生的發(fā)展，為了全面提高學生的語文素質，為了確保語文新課改能成功進行，我們在新課程的語文教學中必須深入地研究，冷靜地思考，準確地把握語文的工具性與人文性、學生的主體地位與教師的主導作用、學生的合作研討與獨立思考、現代教學手段與傳統(tǒng)的語文教學方法之間的關系，繼承語文課改中的優(yōu)秀成果，糾正課改中出現的不良傾向，使語文課改能朝著健康的方向發(fā)展。