摘要從價(jià)值觀的角度對(duì)拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述與分析，研究表明拓展訓(xùn)練具有主動(dòng)情感參與、挑戰(zhàn)自我極限、團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)個(gè)性、高峰體驗(yàn)、自我概念提升與提高自我教育能力等彰顯人本位的價(jià)值觀;這些人本位價(jià)值觀符合2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》基本目標(biāo)的要求，也吻合我國(guó)高校體育課程改革價(jià)值觀的變遷，同時(shí)也體現(xiàn)了人本位與社會(huì)本位的辯證統(tǒng)一。拓展訓(xùn)練可以而且應(yīng)該迅速走進(jìn)高校課堂，促進(jìn)高校體育教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞人本位價(jià)值觀高校體育教學(xué)拓展訓(xùn)練可行性

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(后簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布后，高校體育教學(xué)在“健康第一”思想指導(dǎo)下，關(guān)于課程、教育模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革如火如荼地進(jìn)行著，目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的學(xué)生，即“學(xué)習(xí)者自己去創(chuàng)造新知識(shí)框架的能力”。在社會(huì)上開展多年的拓展訓(xùn)練開始引入部分高校，許多關(guān)注高校體育課程改革的專家也開始發(fā)表關(guān)于高校開展拓展訓(xùn)練的文章。本文旨在從價(jià)值觀的角度分析拓展訓(xùn)練與我國(guó)高校體育課程改革，從而分析高校體育課程開展拓展訓(xùn)練的可行性。

1 拓展訓(xùn)練體現(xiàn)人本位價(jià)值觀

1.1 人本位學(xué)說與人本位價(jià)值觀

英國(guó)唯物主義經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)家約翰·洛克(John Locke，1632-1704)三百多年前在他的著作《政府論》中建立了“人本位”(也稱個(gè)人本位，與社會(huì)本位或神本位、君本位對(duì)應(yīng))學(xué)說。從此確立現(xiàn)代人文思想的核心內(nèi)容，即:人是社會(huì)的中心，人是衡量社會(huì)的尺度。以人為本，關(guān)心人，愛護(hù)人，尊重人;也就是人們常說的人類關(guān)懷、生命關(guān)懷。而價(jià)值觀，簡(jiǎn)單來說就是關(guān)于價(jià)值的觀念，也即社會(huì)成員用來評(píng)價(jià)行為、事務(wù)以及各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它作為人們對(duì)自身生活意義的反思與追求，既具有相對(duì)的社會(huì)穩(wěn)定性，又隨社會(huì)生活的變化而變化。人本位價(jià)值觀就是人們?cè)u(píng)價(jià)自身行為與追求目標(biāo)時(shí)以人為中心，強(qiáng)調(diào)人們一切行為與目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)要以對(duì)人的關(guān)懷為核心。

1.2 拓展訓(xùn)練簡(jiǎn)介

拓展訓(xùn)練也稱體驗(yàn)式培訓(xùn)，起源于二戰(zhàn)時(shí)期的英國(guó)，是利用自然環(huán)境或人工設(shè)施，通過模擬現(xiàn)實(shí)生活的某些情景所設(shè)計(jì)的一系列培訓(xùn)項(xiàng)目，使參訓(xùn)者在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中達(dá)到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)的目的。2002北京大學(xué)作為高校在大陸首先將拓展訓(xùn)練引入課堂并制定了相關(guān)的教學(xué)大綱，從此部分高校開始陸續(xù)引進(jìn)，很受師生歡迎。

1.3 拓展訓(xùn)練是“先行后知”與“知行并舉”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

拓展訓(xùn)練是一種以人的體驗(yàn)為前提的訓(xùn)練，它意識(shí)到了人類學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺陷，以各種方式模擬人們?cè)趯?shí)際工作與生活中可能遇到的問題，制造各種場(chǎng)景讓人們親身經(jīng)歷，然后總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用。英文體驗(yàn)學(xué)習(xí)一詞“Experiential Leaning”充分體現(xiàn)了這種模式是“通過實(shí)踐與訓(xùn)練而學(xué)習(xí)”的含義。

拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由既獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)的五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即體驗(yàn)→分享→交流→整合→應(yīng)用。

1.3.1 體驗(yàn):這是整個(gè)過程的開端。學(xué)員投入一項(xiàng)活動(dòng)，并以觀察、表達(dá)和行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種初始的體驗(yàn)是整個(gè)過程的基礎(chǔ)。

1.3.2 分享:有了體驗(yàn)以后，學(xué)員要與其他體驗(yàn)過或觀察過相同活動(dòng)的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。

1.3.3 交流:分享個(gè)人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來，與其他人探討、交流以及反映自己的內(nèi)心行為模式。

1.3.4 整合:是指從經(jīng)歷中總結(jié)出規(guī)律或歸納提取出精華，在教練員的指導(dǎo)下進(jìn)行整合，以幫助學(xué)員進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果。

1.3.5 應(yīng)用:是策劃如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗(yàn)，有了新的體驗(yàn)，新的循環(huán)也就開始。

這是一種以體驗(yàn)行為為先導(dǎo)再進(jìn)行心理認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，拓展訓(xùn)練以它的“先行后知”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗(yàn)來挖掘自己的潛能。這符合當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，對(duì)推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的改革和青少年整體素質(zhì)的提高具有重要意義。

1.4 拓展訓(xùn)練人本位價(jià)值觀剖析

拓展訓(xùn)練以其獨(dú)特的教育方式而受到俱多好評(píng)，學(xué)生對(duì)拓展訓(xùn)練促進(jìn)身心健康與社會(huì)適應(yīng)幾方面的積極影響的評(píng)價(jià)更是遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教育方式。對(duì)拓展訓(xùn)練的訓(xùn)練流程五環(huán)節(jié)分析后，發(fā)現(xiàn)拓展訓(xùn)練的價(jià)值觀里體現(xiàn)的人本位具體表現(xiàn)如下:

1.4.1 主動(dòng)情感參與。拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為導(dǎo)引，引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，有明確的操作過程，要求學(xué)員全身心的投入，這種非逼迫式的學(xué)習(xí)方式更人性化.

1.4.2 挑戰(zhàn)自我極限。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，這個(gè)難度主要不是表現(xiàn)在體能要求上，而是表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上。一些項(xiàng)目乍看上去，似乎高不可攀，或者難以逾越，更需要學(xué)員向自己的能力限度挑戰(zhàn)，跨越“極限”。

1.4.3 團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)個(gè)性。拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體合作。無論是個(gè)人項(xiàng)目或是集體項(xiàng)目，都力圖使每一名學(xué)員竭盡全力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)從集體中汲取巨大的力量和信心，在團(tuán)隊(duì)行動(dòng)中彰顯個(gè)性。

1.4.4 高峰體驗(yàn)。也就是馬斯洛需要層次里的最高層次需要的滿足——自我實(shí)現(xiàn)，通過高峰體驗(yàn)，讓學(xué)員充分體會(huì)成就感。在克服困難、順利完成課程要求以后，學(xué)員能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗(yàn)，產(chǎn)生出生命的徹悟，從而使瞬間變成了永恒。

1.4.5 自我概念提升。通過拓展訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生自信心，降低自我焦慮狀態(tài)，這樣對(duì)健康心理品質(zhì)的形成，人格的個(gè)性化發(fā)展無疑是大有裨益的，符合現(xiàn)代“個(gè)性化教學(xué)”思想。

1.4.6 提高自我教育能力。教員只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W員講解清楚，活動(dòng)中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)員的主體地位和主觀能動(dòng)性。

經(jīng)過拓展訓(xùn)練，學(xué)員不僅在體能、心智和生存技巧方面有了明顯長(zhǎng)進(jìn)，而且在健全人格上收獲頗豐，變得活潑開朗，樂觀豁達(dá)。學(xué)員對(duì)人生有了新的理解，生活自然就對(duì)他另眼看待。這種變化可以從學(xué)員對(duì)自我、對(duì)集體和對(duì)自然的三重關(guān)系中體現(xiàn)出來。這些價(jià)值所體現(xiàn)的都是對(duì)人本的關(guān)懷、對(duì)個(gè)人的關(guān)愛。這既符合當(dāng)今教育的個(gè)性化發(fā)展，又體現(xiàn)了政府的以人為本的執(zhí)政理念，同時(shí)也符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求;最重要的是，它始終是圍繞人為中心，讓人的各個(gè)方面得到充分發(fā)展。

2 重視人本位價(jià)值觀符合我國(guó)高校體育課程價(jià)值觀的歷史變遷

回顧新中國(guó)高校50多年來的發(fā)展，體育課程價(jià)值觀根據(jù)時(shí)代要求而幾經(jīng)改變。建國(guó)至改革開放初期，我國(guó)高校體現(xiàn)的是體質(zhì)教育的價(jià)值觀，“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”口號(hào)是那三十多年真實(shí)的寫照。改革開放初期至上世紀(jì)90年代中期，競(jìng)技體育的價(jià)值觀成了那個(gè)時(shí)代的主流，隨著中國(guó)聯(lián)合國(guó)席位的恢復(fù)，中國(guó)開始重新回到世界的舞臺(tái)，競(jìng)技體育成了中國(guó)向世界重新展示自己的一張名片，在這種時(shí)代背景下，舉國(guó)辦競(jìng)體、為國(guó)增光成了整個(gè)體育界的中心，高校也不能幸免，重視高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、重視比賽成績(jī)是每所高校體育教學(xué)部門的重點(diǎn)，體育課程追求的價(jià)值就是得到好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。上世紀(jì)90年代中期至今，人本位的價(jià)值觀開始凸顯，隨著改革開放進(jìn)程的加快，國(guó)力的提升，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)加深，同時(shí)在國(guó)務(wù)院“全民健身計(jì)劃綱要”的頒布后，我國(guó)體育課程改革的進(jìn)程開始向以人為本的教育理念邁進(jìn)。2002年新頒布的《綱要》就比較充分體現(xiàn)了以人為本的基本思想。作為高校教育重要組成部分的體育課程教學(xué)，也順應(yīng)時(shí)代要求，在體育課程改革上也開始注重人本位的價(jià)值追求。

3 拓展訓(xùn)練人本位價(jià)值觀與《綱要》的契合

2002年新《綱要》頒布后，各高校競(jìng)相進(jìn)行課程改革，新《綱要》要求達(dá)到的基本目標(biāo)也很明確，其中指出:大學(xué)階段體育教育要達(dá)到的基本身體健康目標(biāo)是:掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)方法;養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式;具有健康的體魄。在心理健康方面的目標(biāo)是自覺通過體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，形成積極樂觀的人生態(tài)度;運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒;在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的感覺。在社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)是表現(xiàn)出良好的體育道德精神;正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

拓展訓(xùn)練在身體運(yùn)動(dòng)方面顯然沒有許多傳統(tǒng)體育項(xiàng)目那樣劇烈，但它在促進(jìn)身心健康與社會(huì)適應(yīng)方面有許多傳統(tǒng)體育課程不可替代的作用，而這都是人本位價(jià)值觀的體現(xiàn)。拓展項(xiàng)目多，身體運(yùn)動(dòng)部位多，在身體健康方面比較全面的發(fā)展了肢體與內(nèi)臟的功能，并能很好的培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣與健康的生活方式。在心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面則超出了許多傳統(tǒng)體育課程，它以挑戰(zhàn)自我為中心，以團(tuán)隊(duì)合作為重點(diǎn)，在促進(jìn)心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)上功能巨大。拓展訓(xùn)練在促進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力方面不但非常符合新《綱要》要求，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)體育教學(xué)。與傳統(tǒng)教育模式相比，拓展訓(xùn)練這種“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式更接近教育目標(biāo)的達(dá)成。

4 高校開展拓展訓(xùn)練的人本位價(jià)值與社會(huì)本位價(jià)值的辯證統(tǒng)一

教育有兩大基本規(guī)律，第一是要與個(gè)體的發(fā)展相適應(yīng)，第二是要與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，任何單獨(dú)社會(huì)本位或人本位價(jià)值追求的做法都顯極端而不利于個(gè)人與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們以往的教學(xué)，考慮社會(huì)本位太多，于是學(xué)生的積極性發(fā)揮不出來;如今，新《綱要》注重考慮到了人本位，執(zhí)行不利就很有可能對(duì)社會(huì)本位的東西形成沖擊。但拓展訓(xùn)練并不是這樣簡(jiǎn)單的因?yàn)樽⒅貍€(gè)體的價(jià)值就忽視社會(huì)價(jià)值的追求，拓展訓(xùn)練始終在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，所有的個(gè)人價(jià)值追求都是在團(tuán)隊(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，并沒有因?yàn)橐l(fā)展個(gè)人而放棄社會(huì)本位價(jià)值。再者，某些拓展訓(xùn)練項(xiàng)目或許由于過于顧及個(gè)人價(jià)值而造成一定的社會(huì)本位價(jià)值觀的缺失，但這只是在曲折前進(jìn)中的暫時(shí)缺失，筆者認(rèn)為，這正體現(xiàn)了社會(huì)本位與人本位的辯證關(guān)系。關(guān)鍵是我們是否意識(shí)到矛盾的雙方什么時(shí)候可以開始轉(zhuǎn)化!每一次前進(jìn)，都是在原來基礎(chǔ)上的提高，每一次輪回，都是螺旋式的上升，這樣高校體育教育事業(yè)才能真正地有所發(fā)展。