摘要長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，傳輸知識為重點(diǎn)，以講授分析為主要教學(xué)方式，形成了一種有知識缺能力的教學(xué)結(jié)果。近年來，提倡語言使用技能培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式提出了新的要求。在探索新型教學(xué)模式的過程中，馬斯洛的需要層次論無疑具有很強(qiáng)的實(shí)用指導(dǎo)意義。而作為教學(xué)改革主體大學(xué)英語教師更加應(yīng)該從提升自身素養(yǎng)出發(fā)，改善大學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞需要層次論大學(xué)英語教師教學(xué)改革

中圖分類號:G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革嘗試在全國各高校中陸續(xù)開展。從改革教學(xué)模式到改變考試形式，從修訂教學(xué)大綱到更改授課教材，不可謂不全面，但飽受爭議的滿堂灌授課模式和填鴨式應(yīng)試教育還是課堂主導(dǎo)，啞巴英語、高分低能的有增無減使我們不禁對當(dāng)前的大學(xué)英語教育產(chǎn)生了懷疑:到底是什么地方出了問題?人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論恰恰提供了一條新的思路:作為教師，首先要使學(xué)生的基本需要得到滿足，然后就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任，因?yàn)閷W(xué)生天生就擁有學(xué)習(xí)、求知和自我實(shí)現(xiàn)的愿望。于是大學(xué)英語教師首先應(yīng)當(dāng)從滿足學(xué)生需要著手改善教學(xué)行為，更新教學(xué)理念，提升自身素養(yǎng)。

1 缺失需要和教師的教學(xué)行為

按照需要層次論中滿足有先后的原則，學(xué)生的缺失需要必須先要得到滿足，而缺失需要包括基本生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要和自尊需要?；旧硇枰话愣寄軡M足，或者是需要學(xué)校改進(jìn)教學(xué)設(shè)施和條件等才能實(shí)現(xiàn)，而后幾個需要的滿足無疑要求教師寓人文精神于課堂教學(xué)和學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流和共鳴。

1.1 培養(yǎng)積極的教學(xué)氣氛

教學(xué)氣氛雖然不是教學(xué)活動的組成部分，卻對教學(xué)活動的展開和完成起著推動、催化、維持和定向的作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師絕不僅僅是知識的傳授者，更要用精深的語言造詣、深厚的知識底蘊(yùn)、高雅的文化修養(yǎng)建立威望，同時學(xué)會傾聽和尊重，用寬容鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，用理解體驗(yàn)學(xué)生情感，用積極的生活態(tài)度感染學(xué)生，從而滿足學(xué)生的情感需求。于是，在老師的期許和鼓勵下，學(xué)生敢于大膽地提出個人觀點(diǎn)，而老師也會在學(xué)生的互動中得到啟發(fā)，形成預(yù)期的教學(xué)相長。

1.2 設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，如角色扮演、英語辯論的課堂活動開始逐漸出現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂。形式雖大同小異，但活動效果卻大相徑庭:有的課堂熱鬧非凡，學(xué)生參與踴躍;有的課堂卻死氣沉沉，學(xué)生毫無興致。而課堂活動的設(shè)計難度恰當(dāng)與否多半是主要原因。

對此，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen的i+1理論提出只有采用略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入，學(xué)習(xí)者才可能獲得可理解性輸入，收到理想的學(xué)習(xí)效果。于是大學(xué)英語教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生英語水平的前提下設(shè)計適合的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動才能有效地開展。

1.3 建立及時、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價

在評價學(xué)生的測驗(yàn)時，部分教師常常把學(xué)生取得的成績歸同于學(xué)生自身努力和教師教學(xué)技能，而當(dāng)學(xué)生成績不佳時，教師常指責(zé)學(xué)生不努力，能力低，考題難等等。這表明教師愿意與學(xué)生共享成功的榮譽(yù)，而不愿分擔(dān)失敗的責(zé)任。這往往會加深師生心理隔閡，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿。因?yàn)樽寣W(xué)生了解學(xué)習(xí)活動進(jìn)展情況并得到相應(yīng)的評價和認(rèn)可本身就有一種巨大的推動力量。所以，大學(xué)英語教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確并且是有針對性的反饋和評價，這樣才能幫助學(xué)生尊重、自信、安全需要的滿足。

2 成長需要和教師自我發(fā)展

根據(jù)需要層次論，缺失需要一旦得到相對的滿足之后，人的成長需要隨之凸顯，包括審美和認(rèn)知需要，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我價值。在這一階段，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生的求知探索和自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生一定的自主發(fā)展空間，使其潛能得到有效的發(fā)揮。

2.1 更新教育理念

伴隨著全球化進(jìn)程和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，具備相當(dāng)獨(dú)立思維能力和自我規(guī)劃能力的大學(xué)生們也在根據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際情境改變著學(xué)習(xí)動機(jī)。他們開始渴望個人能力的培養(yǎng)，于是大學(xué)英語教師應(yīng)該自動放棄課堂支配者和統(tǒng)治者的身份，主動成為課堂教學(xué)活動引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)，把教學(xué)重心從單純培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來。

2.2 提升理論修為

大學(xué)英語教師教育理念的陳舊、教學(xué)模式的落后歸根結(jié)底都是由于教師自身教育理論知識的匱乏。大學(xué)英語不僅僅是一門學(xué)科還是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，是一種特殊的交際工具和知識技能。因此，大學(xué)英語教師在具備英語知識和運(yùn)用能力的同時，必須通過學(xué)習(xí)和科研不斷提高自己的理論水平，從而更好的促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。例如，二語習(xí)得理論使教師能夠更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn);整體語言教學(xué)理論則介紹了一種著重培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的新型教學(xué)模式，為教學(xué)改革打開了新的思路和方向。

2.3 樹立人格魅力

在如今這個推崇個性和偶像的時代，大學(xué)英語教師淵博的專業(yè)知識、嫻熟的英文表達(dá)、個性化的課堂教學(xué)、儒雅的人文氣質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等等都會成為學(xué)生心中的楷模而被推崇。學(xué)生也會被教師獨(dú)特的人格魅力深深吸引，自覺自愿的投入到學(xué)習(xí)中來。一旦教師以健全的人格在師生之間架起一座相互信任、互相尊重的橋梁，學(xué)生自然而然地會把他當(dāng)成最可信賴、最可親近的人，視為自己的良師益友。師生之間的相互融合和平等互動才能創(chuàng)造出更富新意的教學(xué)成果。

按照需要層次論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛意識一旦被激發(fā)，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的要求，會從“要我學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，達(dá)到教育的最終目的。我們大學(xué)英語教師作為這一過程的主體參與者，無疑應(yīng)當(dāng)提高自身素養(yǎng)，將科學(xué)的思想和理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動學(xué)生主體意識，營造一個適應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)展新要求的新穎、積極、互動、有效的大學(xué)英語新型課堂。