[摘 要] 在建構(gòu)主義教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過“具體實(shí)踐”來“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則并能夠應(yīng)用到商務(wù)英語實(shí)際交流中的教學(xué)方法。該教學(xué)是在實(shí)踐中實(shí)施建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 商務(wù)英語 教學(xué)模式

商務(wù)英語是一門與商業(yè)密切相關(guān)的特殊用途英語(English for Special Purpose)，它是圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng)，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法律、外交、媒體、社交等領(lǐng)域，是在語言（英語）類課程和商務(wù)（商務(wù)）類課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)綜合性專業(yè)，是商務(wù)知識(shí)與商務(wù)溝通相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有交叉性和復(fù)合性的學(xué)科特點(diǎn)。由于商務(wù)英語具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，因此，教學(xué)中有必要構(gòu)建有別于其他學(xué)科得商務(wù)英語教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)外教育專家對(duì)教學(xué)模式提出了許多不同的見解，對(duì)教學(xué)模式的定義，提法也不盡相同。我們可從教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)來揭示教學(xué)模式的內(nèi)涵:“教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序?！备鶕?jù)上述教學(xué)模式的定義，我們認(rèn)為，教學(xué)模式主要由如下幾個(gè)要素構(gòu)成:一是教學(xué)理論，它是教學(xué)模式賴以形成的理論基礎(chǔ);二是教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)課堂教學(xué)具有定向功能;三是教學(xué)內(nèi)容。它是完成一定教學(xué)目標(biāo)的步驟過程;四是教學(xué)主體及其活動(dòng)的組合形式；五是教學(xué)客體，是教學(xué)主體賴以從事教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)要素，主要包括各種教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施，甚至包括校外活動(dòng)設(shè)施等。

一、商務(wù)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義理論已成為商務(wù)英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童的心理發(fā)展的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展（Development， to a great extent， depends on children’s manipulation of the environment and interaction with the environment）。建構(gòu)主義主張新知識(shí)的獲得是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與意義的建構(gòu);語言的學(xué)習(xí)不可能脫離學(xué)習(xí)者主體的感受和身體的體驗(yàn)過程。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:Learning is simply the process of adjusting our mental models to accommodate new experiences.從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)愿望適應(yīng)新的“體驗(yàn)成長(zhǎng)”的過程。以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來。從該理論可以看出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)并掌握知識(shí)的本質(zhì)。即：以學(xué)生為中心（student-centered），強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（autonomous exploration， discovery and construction of meaning）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保╡nvironmental stimulus）：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”（corporation）:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上有協(xié)商的意識(shí)。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。“交流”（ interaction with possessed knowledge）:交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是交流過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此交流是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”（reconstruction of knowledge structure）:這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和消化教師講授內(nèi)容的能力（The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning， not just memorize the“right”answers and regurgitate teacher's meaning）。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵從以下三方面：首先要從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，其次，要考慮學(xué)習(xí)者這一主體。教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。此外，還要尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯體系特征。商務(wù)英語專業(yè)目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言技能和國(guó)際貿(mào)易能力，其中語言運(yùn)用能力是專業(yè)的關(guān)鍵能力。商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)側(cè)重使用英語進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)通過英語這個(gè)工具去學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)文化知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中注重:(1)理論聯(lián)系實(shí)際——與外商溝進(jìn)行商貿(mào)洽談的能力;(2)跨文化交際——來自不同文化背景下的人們從事經(jīng)貿(mào)交流活動(dòng)的能力;(3)緊貼社會(huì)需求——學(xué)生的就業(yè)方向主要為跨國(guó)公司和國(guó)內(nèi)外向型出口企業(yè)。

2.學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)情景是英語教學(xué)的一個(gè)“小天地”，如果教師在英語教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)好一定的情景，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而受到良好的教學(xué)效果，并能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。這是商務(wù)英語中教學(xué)模式中很重要的環(huán)節(jié)。建構(gòu)學(xué)習(xí)情景中要考慮三個(gè)要素:（1)學(xué)習(xí)情景的背景：描述問題產(chǎn)生的背景（與問題有關(guān)的各種因素如自然、社會(huì)文化及背景的組織管理等）;(2)學(xué)習(xí)情景的表述及模擬：具有吸引力的表征；它要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的情景模擬，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到各種鍛煉機(jī)會(huì)。(3)學(xué)習(xí)情景的操作空間:學(xué)習(xí)者感知真實(shí)問題提供所需要的工具、符號(hào)等。

商務(wù)英語情景教學(xué)模式要要設(shè)計(jì)的模擬場(chǎng)景包括一般公司場(chǎng)景，工廠倉(cāng)庫場(chǎng)景，貨運(yùn)碼頭場(chǎng)景，海關(guān)場(chǎng)景，銀行場(chǎng)景，商檢場(chǎng)景，保險(xiǎn)公司場(chǎng)景和貨代、船代公司場(chǎng)景。模擬的業(yè)務(wù)范圍涉及國(guó)際商務(wù)談判、簽訂合同，工廠跟單，質(zhì)檢驗(yàn)貨，包裝運(yùn)輸，報(bào)關(guān)報(bào)檢，租船訂艙，發(fā)貨收款，開立匯票，信用證議付，甚至索賠仲裁等主要貿(mào)易流程。涉及的單證有：商業(yè)發(fā)票、包裝單據(jù)（裝箱單、重量單）、商檢證書、原產(chǎn)地證、保險(xiǎn)單、提單、匯票、裝船通知、受益人證明書、客戶交單聯(lián)系單、出口報(bào)關(guān)單證、進(jìn)口報(bào)關(guān)單證、出口貨物許可證、出口收匯核銷單、進(jìn)口貨物許可證等。教師在各種“實(shí)景”模擬的硬件配合下，把外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)者“親身經(jīng)歷”，運(yùn)用英語填制各種單據(jù)并應(yīng)對(duì)和解決流程中各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)如何更好地運(yùn)用英語工具達(dá)到商務(wù)目的。

商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用設(shè)置學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生帶到了虛擬的商務(wù)情景中，使學(xué)生能觸景生情很快進(jìn)入角色，加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和操作，逼真地模擬各個(gè)商務(wù)流程場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者身處其中。通過親身實(shí)踐，深入記憶和熟練操作各個(gè)環(huán)節(jié)，使得以英語語言交際為媒介的商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。同時(shí)，還可以使用案例教學(xué)法。教師可以運(yùn)用設(shè)置案例學(xué)習(xí)背景，在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語進(jìn)行分析，教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更重要的位置。學(xué)生通過對(duì)真實(shí)案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強(qiáng)了他們分析事情的能力。學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而過時(shí)，而針對(duì)實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能讓學(xué)生終身受益。

3.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重自主學(xué)習(xí)，因此教學(xué)策略中要分析自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略是為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。從整體上來講，學(xué)習(xí)策略分為四類:主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略、協(xié)作式策略和情景性策略。

在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，主要考慮主、客觀兩方面因素?？陀^是指知識(shí)內(nèi)容的特征，它決定學(xué)習(xí)策略的選擇。在教學(xué)中要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情景下、為達(dá)到不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。這樣學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，因此，對(duì)于此類問題我們采用隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)策略。主觀方面則指作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的智力因素（知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）和非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格）尤其是與智力因素有關(guān)的特征對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。

在商務(wù)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，開始獨(dú)立，自主的探索學(xué)習(xí)，讓他們通過對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易單據(jù)理論知識(shí)和案例信息的“收集→分析→應(yīng)用”，掌握貿(mào)易基本流程，并在參與商務(wù)交流的同時(shí)，獨(dú)立完成外貿(mào)單據(jù)制作，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但真實(shí)的任務(wù)是否會(huì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何來體現(xiàn)，這需要我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識(shí)內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性知識(shí)），這樣，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義環(huán)境中的不同要素中。此外，由于商務(wù)英語學(xué)科的特殊性，除理論知識(shí)是必要的教學(xué)內(nèi)容外，實(shí)訓(xùn)也納入到教學(xué)內(nèi)容中了。如外貿(mào)單證這一課程，培養(yǎng)學(xué)生處理國(guó)際貿(mào)易中涉及的各種單證的能力，操作性很強(qiáng)，一方面要計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容的理論部分；另一方面需要計(jì)劃大量的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生學(xué)學(xué)練練，將課堂根據(jù)需要設(shè)計(jì)為貿(mào)易公司，進(jìn)行大量的仿真訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也構(gòu)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主體。

5.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫等），以及通過網(wǎng)絡(luò)上獲取各種有關(guān)資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，所以必須在學(xué)習(xí)情景中嵌入大量的信息。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件，它是學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。

為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的智力模式和提出問題解決的假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識(shí)，這些都是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的，對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師應(yīng)給以幫助。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)基本點(diǎn):(1)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng);(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;(3)利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)

6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)人或他的業(yè)績(jī)所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷的進(jìn)行。源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。要設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

商務(wù)英語教學(xué)很注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的多樣性。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)考核方法、考核重點(diǎn)。教師要采用靈活方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核，避免了以往單一的筆試形式，以全面檢測(cè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、參與能力和適應(yīng)能力等。如《涉外禮儀》課程，應(yīng)采用卷面考試和現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合；《商務(wù)英語口語》，教師將紡織企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)分為不同的場(chǎng)景，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備情景對(duì)話，將課堂變?yōu)樯虅?wù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在測(cè)試學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也測(cè)試學(xué)生查閱信息、處理問題、合作共事和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變等多方面的能力。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)。

總之，教師設(shè)計(jì)的各種商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)在完成本單元的教學(xué)任務(wù)時(shí)，要在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行。讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、感知和思考所接觸的新內(nèi)容，然后把觀察思考后的內(nèi)容加以歸納，得出新的概念并運(yùn)用到新的語境中，形成抽象概念和實(shí)踐檢驗(yàn)。

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