摘要：大學(xué)語文以人文素質(zhì)培養(yǎng)為中心，財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有其獨(dú)特定位：圍繞應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突出大學(xué)語文自身的獨(dú)特實(shí)用性。在大學(xué)語文教學(xué)改革中，應(yīng)將實(shí)用性作為基礎(chǔ)教育和財(cái)經(jīng)專業(yè)教育的鏈接點(diǎn)，以趣味性作為教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主線。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校；大學(xué)語文；實(shí)用性；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2008）011-0222-02

自20世紀(jì)末國內(nèi)開展反思語文教育的大討論以來，關(guān)于大學(xué)語文課程的重要意義、開設(shè)現(xiàn)狀、課程定位、教學(xué)改革及教材建設(shè)等問題的討論此起彼伏。尤其自教育部高教司2007年第38號文件將大學(xué)語文作為高校“全體學(xué)生”的“公共必修課”后，大學(xué)語文再次成為了教育界討論熱點(diǎn)。關(guān)于大學(xué)語文課程在整個教育體系中的基本定位，已經(jīng)基本形成共識：大學(xué)語文是培養(yǎng)和提高大學(xué)生人文素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課。但我國教育現(xiàn)狀和模式的多樣化決定了千“校”一面的大學(xué)語文定位，在貫徹落實(shí)上并非能完成高校各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！安煌膶W(xué)校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同，大學(xué)語文課的目標(biāo)定位也應(yīng)有差別”[1]。

一、財(cái)經(jīng)院校大學(xué)語文準(zhǔn)確定位的緊迫性和必要性

（一）混淆大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作、文書學(xué)課程的功能性質(zhì)。目前，大學(xué)語文逐漸成為了越來越多的財(cái)經(jīng)院校公共基礎(chǔ)課，特別是湖南財(cái)經(jīng)學(xué)院、福建財(cái)經(jīng)學(xué)院、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)學(xué)院等已具備多年開設(shè)大學(xué)語文課程的歷史，并將其建設(shè)成為精品課程，這充分顯示了大學(xué)語文課程建設(shè)的巨大成就。但部分財(cái)經(jīng)類高職高專院校以應(yīng)用文寫作、文書學(xué)等實(shí)用型課程代替大學(xué)語文，或者開設(shè)大學(xué)語文便“砍”掉應(yīng)用文寫作。這說明部分院校在課程定位上，將大學(xué)語文等同于應(yīng)用文寫作等課程，尚未清楚其獨(dú)立地位。

（二）大學(xué)生語文素養(yǎng)急劇下滑。在教育部高教司《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》中顯示，教師和學(xué)生共同最重視的質(zhì)量因素之一便是綜合素質(zhì)。但筆者調(diào)查顯示，大學(xué)生寫錯常見字詞（例如“班集（級）體”、“踴（勇）躍”等）現(xiàn)象嚴(yán)重；語法、文面（例如文章寫作沒有行款、標(biāo)點(diǎn)、段落）等語文常識缺乏；大部分大學(xué)生的閱讀興趣不是名家名作而是財(cái)經(jīng)人物致富之路等暢銷書；近千名學(xué)生當(dāng)中只有不到10人知道沈雁冰是茅盾……外研社對高校大學(xué)語文教材出版市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)的兩個主要矛盾之一就是高校畢業(yè)生急劇下滑的語文素養(yǎng)與用人單位對大學(xué)生素養(yǎng)的期望值之間的矛盾。

基于此種現(xiàn)狀，我們看到雖然語文課程在整個教育體系中階段性明顯，很多人主張將大學(xué)語文定位在“回歸本身”或者“大語文”的性質(zhì)，卻忽視了語文的工具性和基礎(chǔ)性。

（三）大學(xué)語文師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量均有待提高。據(jù)筆者了解，在40余所財(cái)經(jīng)院校、尤其是高職高專層次的院校中均缺少大學(xué)語文教師。甚至有的近萬名學(xué)生的大學(xué)僅有3、4名教授大學(xué)語文的教師?，F(xiàn)在雖然很多財(cái)經(jīng)院校都將漢語言文學(xué)作為了獨(dú)立招生的專業(yè)，大學(xué)語文課程也由中文系學(xué)有專長的各個研究方向的老師輪流講授，但對課程建設(shè)缺少人力財(cái)力投資以及全面長遠(yuǎn)的考慮。認(rèn)真教授過大學(xué)語文的教師都知道，這門課程看似容易實(shí)則難。解放前，大學(xué)語文是由朱自清、葉圣陶等知識淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的大家教授。今天，雖然許多新畢業(yè)的博士、碩士進(jìn)入了大學(xué)語文教學(xué)崗位，卻呈現(xiàn)出了知識專業(yè)化、隊(duì)伍年輕化和職稱結(jié)構(gòu)低層次化現(xiàn)象[2]，特別是年輕教師對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不熟悉，使得他們未必能夠根據(jù)大學(xué)生語文知識現(xiàn)有水平對教學(xué)重點(diǎn)和方法等駕輕就熟。

二、與人才目標(biāo)相適應(yīng)，明確財(cái)經(jīng)院校大學(xué)語文定位

目前，我國大部分高等財(cái)經(jīng)院校都建設(shè)了各自的特色專業(yè)，并設(shè)立模擬財(cái)務(wù)公司、模擬法庭、模擬銀行等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。圍繞“應(yīng)用性、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，各校更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。很多學(xué)生也傾向知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的“速成”效果。因此在財(cái)經(jīng)院校大學(xué)語文教學(xué)中，，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文在專業(yè)運(yùn)用中的實(shí)用性，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)夯實(shí)就業(yè)實(shí)力和基礎(chǔ)。

“語文”從字面上理解即“語言”和“文字”，或者說口頭語言和書面語言。它可以培養(yǎng)學(xué)生“能說會道，能言善辯，能寫擅文”的能力[3]。現(xiàn)代社會需要的不僅僅是只精通專業(yè)知識的人才，語言文字的規(guī)范熟練運(yùn)用能力廣泛滲透在各行各業(yè)中，它能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、品評、寫作各類文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中，面對不同類型人如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法的能力，如何迅速獲取語言信息而從容應(yīng)變的能力……總之，它能夠幫助學(xué)生在擁有專業(yè)知識的前提下，創(chuàng)造更多機(jī)遇，提高競爭力。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.2％學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)語文中學(xué)到的最有用的東西是 “交際能力的提高”； 58％被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生盡可能適應(yīng)工作[2]；為此，財(cái)經(jīng)院校大學(xué)語文應(yīng)在學(xué)生中加大宣傳力度，適當(dāng)突出大學(xué)語文獨(dú)特的實(shí)用性，它不像專業(yè)知識一樣，掌握技能就可以見到立竿見影的“速成效果”，而是在長期過程后，逐漸顯露的“無形力量”。要使學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果在轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資源過程中不可替代的作用。

三、圍繞財(cái)經(jīng)專業(yè)特色，進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革新探索

（一）使實(shí)用性成為基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的鏈接點(diǎn)

語文的教育功能在整個教育體系中具有明顯階段性。眾多學(xué)者對于大學(xué)語文“以人文素質(zhì)教育為核心”的理念形成共識?？捎醒芯空哒{(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文中學(xué)到的最有用的東西是：“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”者僅占10.2％。這個巨大的反差使我們在財(cái)經(jīng)院校大學(xué)語文教育理念上必須解決實(shí)用功能與人文功能的矛盾。

隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)興日益高漲，越來越多的人意識到了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典的重要性。但專業(yè)特色突出的財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生，認(rèn)為語文基礎(chǔ)課不如專業(yè)課與時俱進(jìn)，新穎實(shí)用。因此，在教學(xué)過程中，我們可以精選一些和財(cái)經(jīng)專業(yè)背景結(jié)合緊密的名家名篇講授。例如在講授茅盾《子夜》時，我們可以將當(dāng)時的“買空賣空”的期貨交易背景和今天的證券市場、股票交易比較，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，讓學(xué)生帶著專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度去學(xué)習(xí)文學(xué)作品。在講授蘇軾其人其文時，聯(lián)系宋朝當(dāng)時的中央財(cái)政政策，使學(xué)生通過王安石變法時期各勢力在經(jīng)濟(jì)政策上的矛盾焦點(diǎn)，來理解蘇軾作品中體現(xiàn)的曠達(dá)樂觀精神。通過這樣的方法，將專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系，將實(shí)用性和審美性統(tǒng)一起來，做到了人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)能力提高“兩不誤”，從而收到較好的教學(xué)效果。

（二）使趣味性成為貫穿教師引導(dǎo)教學(xué)的主線

古今中外的文學(xué)作品浩如煙海，對于大多數(shù)年輕大學(xué)語文教師來說，知識面不夠廣博，國學(xué)功底不夠深厚，再加上課時量限制，學(xué)生水平不同，利用課堂全面完成大學(xué)語文教育幾乎是不可能的。特別是文學(xué)作品“仁者見仁，智者見智”的特點(diǎn)和大學(xué)生喜好標(biāo)新立異的特點(diǎn)，使教師不可能只講授“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)主動性。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師如同學(xué)生步入文學(xué)宮殿的引路人，其任務(wù)是打開文學(xué)宮殿的大門，而宮殿里面的富麗堂皇和琳瑯滿目則要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。因此，要使學(xué)生欣然跟隨老師至“大門”外，就要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的最好動力便是興趣。有材料指出，現(xiàn)在大學(xué)語文課存在著重“教育”輕“興趣”、重“傳授”輕“實(shí)踐”等突出問題[4]。因此，使學(xué)生對大學(xué)語文產(chǎn)生興趣是教學(xué)過程中的首要任務(wù)。

1.以實(shí)用目的促興趣。對于更注重實(shí)用性的大學(xué)生來說，提高實(shí)際能力才是他們的學(xué)習(xí)目的和興趣所在。因此，使學(xué)生知道大學(xué)語文的用處和好處是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的快捷途徑之一。如，在教學(xué)中我們可以運(yùn)用上述在基礎(chǔ)課中貫穿專業(yè)背景知識點(diǎn)的新角度，調(diào)動學(xué)生興奮點(diǎn)。還可以運(yùn)用學(xué)生應(yīng)聘過程中因口頭語言、書面語言表達(dá)能力差而導(dǎo)致失敗的真實(shí)案例來使學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生真切意識到大學(xué)語文是值得學(xué)習(xí)的。

2.以點(diǎn)帶面重引導(dǎo)。大學(xué)語文史料知識的廣博，名人逸事的豐富，漢字演變的新奇，民俗風(fēng)情的多樣等為課程的趣味性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但也為限時限量的課堂教學(xué)提出了問題。因此，在教學(xué)中可以采取“以點(diǎn)帶面，以文本分析帶專題解讀”的方法。例如，講授陶淵明詩歌時，我們從陶淵明生平出發(fā)，精選魏晉名士趣事，透析魏晉時代風(fēng)氣，使學(xué)生在自己反復(fù)閱讀陶淵明詩歌時感受魏晉時代背景下作者特有的精神境界。這種該改逐字逐句解讀為側(cè)重品味作者作品思想性，透過一篇作品，一個作家解讀一種文化思潮的方法，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識的興奮點(diǎn)，也緩和了大學(xué)語文內(nèi)容多時間少的矛盾，更重要的是我們在充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時，鍛煉了能使學(xué)生終身受益的自學(xué)能力、邏輯思維能力、審美能力和鑒賞能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，財(cái)經(jīng)院校大學(xué)語文開設(shè)廣，但定位模糊，只有圍繞專業(yè)特色、學(xué)生現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容上去粗取精，在教學(xué)方法、手段及教材建設(shè)不斷進(jìn)行新探索，才能不斷完善“復(fù)合型”、“高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[2] 劉詠梅.大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的再審視——由高校千份問卷調(diào)查引發(fā)的思考.[J]大學(xué)時代，2006，(9):57-60.

[3] 楊定明.高職院校大學(xué)語文課程定位問題研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2006.

[4] 彭書雄.大學(xué)語文教學(xué)新思維（一）[EB/OL]. http://www.cn-teacher.com/runwen/xklw/yw/200702/105590.html.

Positioning and Teaching Reform of Financial College Chinese Learning

WU Yuan-yuan， ZHANG Jian-dang

(HeBei Financial University，Hebei，Baoding071009，China)

Abstract: Humane quality training is center of college Chinese education. However， the talent trainingobjective of Financial university require that functional positioning of college Chinese should focus on application and innovative talents， combined with professional features， the construction of teachers and students learning， outstanding college Chineseunique practicality. In college Chinese teaching reform， application should linkprofessional education to basic education. Interesting should be the main line between teacher guiding and students learning.

Key words: Financial Uiniversity;college Chinese; application; teaching reform

[責(zé)任編輯陳鶴]