摘要：雙元制教學模式起源于德國，被譽為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。近年來，隨著全球科技和經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育的重要性突顯，不斷地借鑒和引進國外先進的教學模式，彌補我國在教學理論研究方面的不足，力圖對現(xiàn)行教學理論有所創(chuàng)新。研究德國雙元制的實施細則、保障體系以及對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示，期望對我國成功引進雙元制模式有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙元制；職業(yè)教育；德國

中圖分類號：G531.57文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）011-0220-02

雙元制教育模式起源于德國。近年來，隨著全球科技和經(jīng)濟的發(fā)展，我國越來越認識到職業(yè)教育的重要性，不斷地借鑒和引進國外先進的教學模式，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況、人才供需情況、社會發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)整，使其“擬補”我國理論研究的落后，為我國的職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)。

一、雙元制教學模式

所謂“雙元制”（Dual system）一般認為，是一種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓和部分時間在職業(yè)學校接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育形式。它將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育制度[1]。在德國的職業(yè)院校中，主要以雙元制為主。接受雙元制的學生，首先必須具備主體中學或?qū)嶒炛袑W的畢業(yè)證書，然后自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)的法律規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，同時到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。在學習過程中，學制一般為三年。第一學年主要進行職業(yè)基礎(chǔ)教育，集中學習文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課，學生要從職業(yè)類別中（經(jīng)濟、技術(shù)、社會工作或服務(wù)三個領(lǐng)域為主）選擇并確定學習內(nèi)容。第二學年轉(zhuǎn)入所選定的職業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)實踐訓練。第三學年則向特定職業(yè)(專業(yè))深化。在整個過程中，學生具有雙層身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。同時，也有兩個學習受訓地點：為其提供培訓的企業(yè)和學習專業(yè)理論、文化知識的職業(yè)學校。其在企業(yè)接受培訓和在學校進行學習的時間比一般為4∶1，目的是要通過加大培訓時間的比例，培養(yǎng)合格的實用人才。另外，“雙元制”職業(yè)教育模式的“雙元”特性還體現(xiàn)在兩種不同的法律依據(jù)和兩個不同的主管單位上：企業(yè)的職業(yè)培訓作為經(jīng)濟方面的事務(wù)由聯(lián)邦政府主管，主要遵守聯(lián)邦政府頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。而職業(yè)學校的教學則由各州來管理，受到州頒布的學校法的約束[2] 。這種教學模式充分調(diào)動了行會及用人單位的積極性，促使社會各界都來關(guān)注職業(yè)教育，拓寬了辦學渠道，增加了職業(yè)院校的辦學教育經(jīng)費，保證了學生的就業(yè)而且能夠?qū)W以致用，提高了職業(yè)院校的就業(yè)率，使職業(yè)院校備受重視，促進了職業(yè)院校的良性發(fā)展。但是，這種模式對企業(yè)過分依賴，專業(yè)化程度高，使其培養(yǎng)的人才極易受到經(jīng)濟發(fā)展起伏的制約，缺乏普適性。

二、實施“雙元制”的保障條件

“雙元制”教學模式在德國經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展。引入我國以后，在高等職業(yè)院校中廣為借鑒，迅速成為我國進行高等職業(yè)教育普遍選用的課程模式。雙元制在德國成功的實施，除了不斷改進適應(yīng)了德國經(jīng)濟發(fā)展需求之外，還離不開一些有效保障措施的建立，為雙元制的實行保駕護航。因此，我們在借鑒“雙元制”教學模式時，也應(yīng)該對其保障措施有全面的了解。

（一）完備的職業(yè)教育法律體系

完備的職業(yè)教育法律體系是德國職業(yè)教育成功的重要因素。自20世紀50年代以來，德國聯(lián)邦政府頒布了十多項有關(guān)職業(yè)教育的法令，如1969年9月出臺的《職業(yè)教育法》、1981年的《職業(yè)教育促進法》、《實訓教師資格條例》、《高等學?？偩V法》、《企業(yè)基本法》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》等，都為德國職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。另外，有法必依和執(zhí)法必嚴也是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。例如：《職業(yè)教育法》規(guī)定，18歲以下的青年必須接受高中或職業(yè)教育，各州據(jù)此制定具體法律法規(guī)，而且執(zhí)法嚴格，力度大，原則是未參加職業(yè)培訓就不允許就業(yè)，這樣就保證了勞動力水平的提高。由于執(zhí)法嚴格，德國企業(yè)中未受過職業(yè)教育的工作者僅為3%，受過職業(yè)培訓的占42%，而在兩個數(shù)字在法國和英國分別為19%、11%和42%、21%[3]。

（二）企業(yè)的廣泛參與

德國的職業(yè)教育舉世矚目，許多國家都紛紛效仿。在德國的高等職業(yè)教育中，高等職業(yè)院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)人才。其課程設(shè)計、教學內(nèi)容以職業(yè)崗位能力為本，辦學體制以企業(yè)為主，同時企業(yè)參與高職院校的課程開發(fā)、制定各專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等。除此之外，企業(yè)還承擔著高等職業(yè)院校的培訓工作。具統(tǒng)計，職業(yè)院校的學生有60%～70%的課程是在企業(yè)的生產(chǎn)崗位、培訓中心、跨企業(yè)培訓中心進行的。同時，企業(yè)的投資還是高等職業(yè)院校教育經(jīng)費的主要來源。在德國，除了州政府和聯(lián)邦政府對職業(yè)教育進行撥款，來自于企業(yè)的教學、科研合作的經(jīng)費即為公立高職院校第三渠道經(jīng)費來源。從某種意義上說，當公立高職院校的學生和企業(yè)簽訂實習合同、以企業(yè)“準員工”的身份接受企業(yè)培訓(實習)后，企業(yè)就要支付學生每月約300歐元~500歐元的培訓津貼。甚至有些州的公立高職院校要收取學費，但其費用的90％也由企業(yè)承擔。由此可見，企業(yè)是重要的參與者。

（三）嚴格的教育評價系統(tǒng)，使教育質(zhì)量有所保證

德國歷來以其嚴格的職業(yè)教育著稱。早在1794 年， 普魯士就明確規(guī)定學徒結(jié)業(yè)時必須接受行會或國家工作人員進行的知識水平測驗。如今，在“雙元制”模式下，學生畢業(yè)也須通過兩類考試:一類是企業(yè)的技能考試， 主要考核學生對企業(yè)培訓所傳授的技能和知識的掌握程度，由行業(yè)協(xié)會實施。另一類是職業(yè)學校的理論考試。主要考核學生掌握專業(yè)理論知識的程度， 包括筆試和口試，有職業(yè)院校實施。學生通過考試后， 獲得的證書也是兩類: 一類是由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的通過相應(yīng)職業(yè)培訓和結(jié)業(yè)的技能證書。另一類就是由職業(yè)學校頒發(fā)的畢業(yè)證書。除此之外，學生還須參加中期考試，主要目的是通過考查學徒工的培訓成績來檢查企業(yè)培訓計劃的落實程度。沒有中期考試成績者不得參加結(jié)業(yè)考試。中間考試和結(jié)業(yè)考試都是按全國統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時間內(nèi)進行。經(jīng)考試委員會審核同意后發(fā)給結(jié)業(yè)證書。考試一般安排4～6個小時。如考試通不過， 學生就不能從事所學行業(yè)的工作， 須來年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴格統(tǒng)一的管理機制， 使德國職業(yè)教育教學質(zhì)量得到了保障。

三、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

（一）因材施教，大力發(fā)展職業(yè)教育

在我國， 由于封建思想的存留，各級各類的學校主要以精英教育為培養(yǎng)目標，致使一些技術(shù)天賦較高的學生成為學歷教育的犧牲者。因此，各級各類院校在教學過程中，應(yīng)當根據(jù)學生的潛力、個性、素質(zhì)，適當?shù)膶W生進行分流、引導，在因材施教的同時，也使學生充分認識到自身的優(yōu)缺點，自主地選擇有力于自身發(fā)展的高等院校。高等職業(yè)院校也應(yīng)該認識到自身的特性，擺脫普通高等教育“壓縮餅干”的陰影，以市場為導向，以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟發(fā)展需求的人才為目標，吸納社會各界人士加入到職業(yè)教育中來，辦出具有區(qū)域特色的、為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校。

（二）改變我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念

德國的職業(yè)教育不論是專業(yè)設(shè)置，還是各個層次職業(yè)院校的學習內(nèi)容，都是以市場的發(fā)展、工作崗位的實際需求為導向，注重與企業(yè)的相互協(xié)調(diào)，充分調(diào)動各種有利因素，從經(jīng)濟文化和社會穩(wěn)定的發(fā)展出發(fā)，促進職業(yè)教育的發(fā)展。同時德國的職業(yè)教育 實行聯(lián)邦制。各個聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業(yè)學校的管理權(quán)，而聯(lián)邦則只擁有管轄權(quán)。州政府通過教育經(jīng)費的供給、及時制定保障職業(yè)教育正常運行的法律政策、促進各州之間因地制宜，發(fā)揮各自的優(yōu)點等對職業(yè)教育進行宏觀調(diào)控。 而我國目前的職業(yè)教育主要以政府的規(guī)劃為導向，忽視職業(yè)教育的區(qū)域化的特性，實行一刀切；不注重企業(yè)和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，忽略了企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用，使職業(yè)教育相對孤立，阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）多元化職業(yè)教育體系

德國的職業(yè)教育體系是相當完備的。學生一般情況下在小學后進行第一次分流，學生可以選擇進入主體中學或?qū)嵖浦袑W。多數(shù)學生在一開始升入中學時，就初步確定了今后就業(yè)升學的基本方向，目的性比較明確。初中畢業(yè)后根據(jù)不同職業(yè)的要求及學生和家長的意愿，進行第二次分流，進入全時制或者部分時間制的職業(yè)院校就讀。另外，德國還設(shè)有更高等級的職業(yè)院校，以滿足企業(yè)及個人對技術(shù)的需求。此外，德國非常重視職業(yè)教育與普通教育之間的相互溝通，例如1973年，北威州德職業(yè)教育改革委員會明確提出：“結(jié)合文科中學高年級的改革——把職業(yè)教育和普通教育融為一體?！盵4]在實施教學的過程中，各種職業(yè)學校都開設(shè)普通教育課程，注重培養(yǎng)和提高學生的核心能力。

除此之外，德國職業(yè)教育的成功離不開及時的、有效的、健全的法律保證和企業(yè)的積極參與。另外，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式、嚴格的教育評價系統(tǒng)和較高的就業(yè)率也是更新國民觀念、促進職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。目前我國提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，就應(yīng)在繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗的同時、吸取國外的成功的辦學方法，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻:

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[責任編輯陳鶴]