[摘要]本文對我國高師院校大學(xué)體育課程的現(xiàn)狀及改革進(jìn)行了研究，找出了高師院校大學(xué)體育課程的弊端，提出高師院校大學(xué)體育課程改革的必要性，提出新世紀(jì)學(xué)校體育的改革的目標(biāo)，建構(gòu)課內(nèi)外相結(jié)合的大課程體系。

[關(guān)鍵詞]高師院校 大學(xué)體育課程 整體性改革

一、我國高師院校大學(xué)體育課程的現(xiàn)狀

我國高師院校目前為在校的大學(xué)生開設(shè)體育課，課程教學(xué)時(shí)間一般為兩年。一年級開設(shè)基礎(chǔ)課，在二、三年級開設(shè)選項(xiàng)課。大學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容為：田徑、籃球、足球、體操、武術(shù)、健美操、游泳、藝術(shù)體操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等；體育理論的內(nèi)容為體育鍛煉方法、體育衛(wèi)生保健、體育競賽規(guī)則、體育的價(jià)值和功能、體育的休閑娛樂以及體育運(yùn)動的技術(shù)原理。國家教育部對每個(gè)層面的學(xué)校體育均頒布了體育教學(xué)大綱和體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)課的授課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及評定方法，因此，我國的學(xué)校教學(xué)形式比較嚴(yán)謹(jǐn)，體育課的結(jié)構(gòu)單調(diào)統(tǒng)一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生體育課成績的評價(jià)是將其運(yùn)動成績、理論成績、達(dá)標(biāo)成績、出勤率折算成分?jǐn)?shù)來評定的，缺乏科學(xué)的量化。這種目標(biāo)定位下的大學(xué)體育造成的結(jié)果是：片面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展，忽視了對學(xué)生體育意識、體育能力、體育習(xí)慣等的培養(yǎng)。隨著社會體育的發(fā)展，學(xué)校體育面臨著逐漸被社會體育所代替的可能。

二、高校大學(xué)體育課程改革目標(biāo)定位

1．教育觀念更新

國家教育部原副部長周遠(yuǎn)清指出：“教育觀念正確與否，直接關(guān)系到高等教育改革實(shí)踐的方向與成敗?！蔽覈慕逃胰~讕教授稱：“新教育觀念是新基礎(chǔ)教育之魂?！闭J(rèn)為“沒有教育觀念的變化，再現(xiàn)代化的教育設(shè)施、再高學(xué)歷的教師隊(duì)伍，都不可能創(chuàng)造出面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育。”教育觀念在教育活動中所處的核心地位是無庸置疑的。人的行為受思想支配，教師的教育行為受教育觀念的指導(dǎo)。教育觀念盡管看不見，摸不著，但它確確實(shí)實(shí)在潛移默化地發(fā)揮導(dǎo)向作用，影響制約著教師的教育行為。實(shí)施大學(xué)體育課程體系整體改革，構(gòu)建新課程體系，首先需要有正確的教育觀念為指導(dǎo)。新世紀(jì)高校體育的改革，需要突破舊教學(xué)觀念的束縛，樹立新的、現(xiàn)代體育教育觀念：健康第一觀、素質(zhì)教育觀、終身體育觀、合作型師生觀、全面教學(xué)質(zhì)量觀、大課程觀。

2．改革的目標(biāo)

大學(xué)體育課程目標(biāo)是指大學(xué)體育課程教學(xué)實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是大學(xué)體育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程目標(biāo)既是教育觀念落實(shí)的具體化，又應(yīng)是課程內(nèi)容選擇、方法的運(yùn)用、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、課程評價(jià)的依據(jù)。因而，確定正確的課程目標(biāo)至關(guān)重要。隨著時(shí)代發(fā)展，體育教育觀念更新，學(xué)校體育功能認(rèn)識的深化，大學(xué)體育課程目標(biāo)在更新與拓寬。新世紀(jì)高校大學(xué)體育課程目標(biāo)應(yīng)由身體健康目標(biāo)、運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動能力目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)組成。

三、高校大學(xué)體育課程改革的探索

1.高校大學(xué)體育課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)

依據(jù)所確定的高校大學(xué)體育課程目標(biāo)，21世紀(jì)高校大學(xué)體育課程內(nèi)容選擇應(yīng)更注重于內(nèi)容的健身性、教育性、針對性、延伸性、娛樂性、前瞻性。

（1）健身性。健身是體育的本質(zhì)功能，也是體育教育追求的最根本的目標(biāo)，尤其是面臨著當(dāng)今學(xué)生體能、體質(zhì)下降的現(xiàn)狀，選擇健身性強(qiáng)的體育內(nèi)容就顯得格外重要。為此，要加強(qiáng)對學(xué)生教育引導(dǎo)，克服一味迎合學(xué)生，單純追求快樂有趣，不求實(shí)效，避重就輕的內(nèi)容選擇。

（2）教育性。教育性即選擇的課程內(nèi)容應(yīng)蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，具有很強(qiáng)的引力、感染性、啟發(fā)性，對學(xué)生的體育意識、體育行為、道德品質(zhì)、人格完善能全面而深刻產(chǎn)生影響的內(nèi)容。而這些十分有意義的教學(xué)內(nèi)容在大學(xué)體育教材中極少，甚至空白，顯然這是遺憾與不足。

（3）針對性。針對性即針對學(xué)生與高校專業(yè)特點(diǎn)來選擇課程內(nèi)容。而目前，內(nèi)容的選擇較多考慮的是學(xué)生自身特點(diǎn)與需要，較少考慮學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)與需要，不同的專業(yè)對人的身心素質(zhì)有不同的要求。因此，這就要求高校體育具有特色，要將學(xué)生的需要與專業(yè)需求有機(jī)結(jié)合。

（4）延伸性。延伸性即從終身體育出發(fā)，著眼于未來，善于選擇一些簡便易形、普及程度高、鍛煉實(shí)效好、延伸價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生終身受益。如乒乓球、太極拳、舞蹈、游泳等。

（5）娛樂性。娛樂性即選擇的體育內(nèi)容具有趣味性、游戲性與新異性，對放松身體、消除疲勞、調(diào)節(jié)情緒、改善心態(tài)、歡悅身心，豐富生活具有積極作用的運(yùn)動項(xiàng)目。

（6）前瞻性。前瞻性即要為學(xué)生的未來健康設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代文明病是威脅人類健康，尤其是威脅知識分子健康的大敵，要使當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)早地建立防患于未然的意識，就應(yīng)該將現(xiàn)代文明病的產(chǎn)生、危害及預(yù)防列為高校大學(xué)體育課程重要內(nèi)容，應(yīng)警鐘長鳴，防患于未然。

2．教學(xué)方法

教學(xué)方法的最優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。正因如此，教學(xué)方法的改革始終是體育改革的熱點(diǎn)問題，是教育研究的永恒課題。教學(xué)方法的改革并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，而是取其精華。在此基礎(chǔ)上，對有悖于現(xiàn)代教育觀念、素質(zhì)教育要求、不利于教和學(xué)的方法進(jìn)行改革。

（1）由重教向重學(xué)方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重教輕學(xué)，它的弊端是助長學(xué)生的信賴性，形成被動、消極接收知識的心理定勢，窒息了思維火花，使學(xué)生喪失研究學(xué)習(xí)的精神與創(chuàng)造力。社會發(fā)展需要人具有終身學(xué)習(xí)的能力。我國素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)教育要使“學(xué)會求知，學(xué)會健體?！边@就要求教學(xué)方法變革，由重教向重學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

（2）由強(qiáng)制體育向自主體育方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)體育教育視學(xué)生為知識容器、練習(xí)的機(jī)器，采用的是強(qiáng)制式、灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體作用及主觀能動性學(xué)生的情感，其結(jié)果是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、厭學(xué)厭課，身心愿違。素質(zhì)教育弘揚(yáng)的是學(xué)生主體精神，著眼點(diǎn)是從情感教育入手，創(chuàng)新和諧、民主、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，由要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)。

（3）由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一向注重個(gè)性化教育方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一、統(tǒng)一性，而忽視學(xué)生的個(gè)性異性。這種簡單的教學(xué)方式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的淺能，因此，現(xiàn)代體育教育注重個(gè)性化的教育，既面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到充分發(fā)揮，獲得最大限度的進(jìn)步。為此，必須依據(jù)學(xué)生體育認(rèn)識水平、興趣好、體育基礎(chǔ)、身體發(fā)展水平、接受能力、性格特征選用教法，做到因材施教。

（4）由重技術(shù)向重全面發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)法動用注重的是技術(shù)的傳授，追求的目標(biāo)是跑的更快、跳的更高、投的更遠(yuǎn)，動作如何做得更規(guī)范，而很少考慮如何在傳技過程中去有效發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)與社會適應(yīng)能力。現(xiàn)代體育教育則要求教學(xué)法運(yùn)用由重全面發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。

（5）由單一教學(xué)法運(yùn)用向多種教學(xué)法綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教法運(yùn)用較為單一。教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)，這種單一化的教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)代體育的需要?，F(xiàn)代體育教育需要教學(xué)的運(yùn)用由單教學(xué)運(yùn)用向多種教學(xué)綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變。只有多種教學(xué)綜合運(yùn)用，并將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入課程教學(xué)，如用多媒體教學(xué)、俱樂部制體體育課等，使之取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)質(zhì)量才能有質(zhì)的突破。

3．課程結(jié)構(gòu)

課堂課程是課程結(jié)構(gòu)體系的主體部分，遵循課程設(shè)置的規(guī)律，依據(jù)課程目標(biāo)要求，高校體育應(yīng)建立以必修課、選項(xiàng)課、俱樂部、保健課、理論課為主體的課程結(jié)構(gòu)體系。一年級的必修內(nèi)容少而精，改變面面俱到，大拼盤式原普修課內(nèi)容，設(shè)一套健身操，一套太極拳，一項(xiàng)球類活動，游泳，耐力跑五項(xiàng)活動，課目標(biāo)，著眼于最基本的健身方法傳授，使學(xué)生掌握最基本的健身方法。二年級依據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，開設(shè)各類選項(xiàng)課，其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動興趣、習(xí)慣與專項(xiàng)運(yùn)動能力。三至四年級開設(shè)俱樂部課，其目標(biāo)是強(qiáng)身健體，發(fā)展自學(xué)、自練、體育的組織與指導(dǎo)能力，為終身體育的參與奠定基礎(chǔ)。

課外大學(xué)體育課程是課程的拓展與延伸，是大課程體系不可缺少的一部分。將多樣化的課外體育：體育輔導(dǎo)、課外體育俱樂部、體育專題講座、體育網(wǎng)頁、體育訓(xùn)練、體育競賽、校校際體育交往、社會體育參與、野外體育活動納入大學(xué)體育課程體系，進(jìn)行整體性規(guī)劃與安排已是新世紀(jì)高校大學(xué)體育課程改革的必然走向。通過拓展體育教育的時(shí)空，開展豐富多彩的課外體育，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、發(fā)展體育能力，形成科學(xué)、文明、健康的生活方式創(chuàng)造條件。不僅如此，多途徑、多形式的課外體育對學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)的發(fā)展都將產(chǎn)生全面而深刻的影響。

4．課程評價(jià)

課程評價(jià)是課程體系的重要組成部分，是課程改革必不可少的環(huán)節(jié)。近年來，隨著體育改革的發(fā)展，課程評價(jià)改革成果豐碩，“結(jié)構(gòu)考核，綜合評分，”“以賽代考，”“以進(jìn)上幅度評定學(xué)生體育成績”等新的考評方法不斷出現(xiàn)。無疑，這是評價(jià)改革的可喜的進(jìn)步。其評價(jià)內(nèi)容在更新與拓展，改革僅以運(yùn)動成績作為評定學(xué)生體育學(xué)習(xí)唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考評方法，具有合理要素，但也存在不足。“結(jié)構(gòu)考核，綜合評分”仍側(cè)重的是身體素質(zhì)與技能；“以賽代考”側(cè)重的是競賽能力；“以進(jìn)步幅度主定學(xué)生體育成績”側(cè)重的是努力的程度。如何使評價(jià)更趨向科學(xué)合理，需要以正確質(zhì)量觀指導(dǎo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際，對評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式進(jìn)行重新的審視，評價(jià)內(nèi)容須從身體健康水平、運(yùn)動參與、運(yùn)動能力、心理健康水平、社會適應(yīng)性五個(gè)方面，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)給予綜合評價(jià)。課程評價(jià)的方式也由一元化方向發(fā)展，由教師獨(dú)角戲轉(zhuǎn)向師生共同參與。

四、結(jié)論

從教育觀念更新入手，著眼于課程整體性的改革，使課程系統(tǒng)各部分之間有機(jī)聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，從獲取體育改革的整體效益。學(xué)生體質(zhì)、體能下降的現(xiàn)狀，進(jìn)行大學(xué)體育課程改革，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以系統(tǒng)理論與課程理論為指導(dǎo)。

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（作者單位：河南南陽師范學(xué)院）