[摘要]在進(jìn)行《金屬材料與熱處理》教學(xué)過(guò)程中，要能做到根據(jù)技校學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)原則，在新的教育理念指導(dǎo)下與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取，勤于思考、勇于實(shí)踐，就能使自己不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富閱歷，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到相關(guān)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立自信心、增強(qiáng)自豪感，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、自我完善與和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]技校學(xué)生 金屬材料教學(xué) 教學(xué)原則

《金屬材料與熱處理》這門課是機(jī)加工專業(yè)的一門必修課，是重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。它能讓學(xué)生掌握金屬材料及熱處理的基本理論和基本知識(shí)，逐步掌握機(jī)械設(shè)計(jì)時(shí)的合理選用材料，正確運(yùn)用熱處理知識(shí)合理安排熱處理工藝。這門課內(nèi)容復(fù)雜，概念很多，而且很抽象，學(xué)生很容易覺(jué)得枯燥乏味聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)。特別是對(duì)于技校學(xué)生，這是一個(gè)不同于其它層次學(xué)校的學(xué)生群體。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)原則，勤于思考、勇于實(shí)踐，力求在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富閱歷，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、自我完善與和諧發(fā)展。

一、技校學(xué)生的特點(diǎn)

技校學(xué)生是一個(gè)很特殊的群體，這個(gè)層次的學(xué)生與其它學(xué)校的學(xué)生相比，除了具有同年齡段的學(xué)生都存在的如青春期的心理困擾、學(xué)習(xí)上的重重困難、對(duì)新環(huán)境的不太適應(yīng)等等特點(diǎn)以外，還有著自己的特別之處，其表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．技校學(xué)生普遍給自己比較低的期許，缺乏自信

很多的技校學(xué)生，都程度不同地有這樣的想法：覺(jué)得自己什么都不行，什么都不如別人，將來(lái)什么也都干不成。技校學(xué)生的這種對(duì)自己的低期許，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理。

2．懶散、頹喪，不思進(jìn)取

占相當(dāng)比例的技校學(xué)生，認(rèn)為升學(xué)無(wú)望，前途渺茫，看不清自己前面的路是什么，找不到自己的人生目標(biāo)和前進(jìn)方向?！拔揖褪遣恍?，我要好，誰(shuí)還上這來(lái)呀”成了他們的口頭禪，整天或無(wú)精打采、懶散頹喪；或玩世不恭消磨時(shí)光。根本不去想什么勇于拚搏、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

3．厭學(xué)嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣

由于技校學(xué)生中有很大一部分學(xué)生屬于“問(wèn)題學(xué)生”。以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、厭倦甚至畏懼，有“學(xué)習(xí)困難”的情況，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣。

二、教學(xué)原則的運(yùn)用

第一，教學(xué)原則的含義。

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，它是受教育目標(biāo)制約并為教育目標(biāo)服務(wù)的，是在教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)規(guī)律的反映。教學(xué)原則對(duì)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，教學(xué)原則既是指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和始終。

第二，教學(xué)原則的運(yùn)用。

1．直觀性原則

直觀性原則，是指教師運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對(duì)象，以使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，為正確理解教材，掌握科學(xué)概念打好基礎(chǔ)。

直觀性原則，是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律提出來(lái)的，它是理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)，即概念與事物及其形象之間矛盾關(guān)系的體現(xiàn)。直觀性原則要求，在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的觀察，或教師用語(yǔ)言的形象描述，力求使學(xué)生能夠形成對(duì)事物及過(guò)程的清晰表象，從而豐富他們的感性知識(shí)，促進(jìn)他們能夠快速準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí)并發(fā)展他們的認(rèn)知能力。

技校學(xué)生都是從中學(xué)入學(xué)的，在他們所接受的九年義務(wù)教育中，能夠接觸到的機(jī)械設(shè)備太少了，即使是對(duì)于高中畢業(yè)的高級(jí)工班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所能了解的機(jī)械方面的知識(shí)也相當(dāng)有限?！督饘俨牧吓c熱處理》這門課，是在技校新生入校的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)的，學(xué)生們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。對(duì)此我在組織《金屬材料與熱處理》課的教學(xué)時(shí)，特別注重直觀性教學(xué)原則的運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果。

（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)

運(yùn)用多媒體，組織學(xué)生有目的地觀看課件及其它相關(guān)的教學(xué)影像資料。在這種方式的教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不能讓學(xué)生只看了個(gè)熱鬧。

在組織學(xué)生觀看《鋼的淬火》課件時(shí)，首先，讓學(xué)生把教材上的相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)一遍，做到能對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)大致的了解；然后，布置了這樣的幾個(gè)題目：a．什么是鋼的淬火？為什么要進(jìn)行淬火？b．對(duì)于45和T12鋼，在淬火時(shí)，應(yīng)該如何選擇加熱溫度？這兩種鋼在淬火后，分別能得到什么組織？c．鋼在淬火以后，還需要進(jìn)行其它的熱處理嗎？為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去看。

這幾個(gè)問(wèn)題，有的可以在書或片子中直接找到答案；有的必須在仔細(xì)觀看的同時(shí)，認(rèn)真思考才能得出答案；有的即使仔細(xì)觀看、認(rèn)真思考也找不到答案，因?yàn)槭切枰蠋燑c(diǎn)撥下才能得到答案；還有的要在下次課上才能找到答案的。在看完以后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后，老師來(lái)做總結(jié)。課后讓學(xué)生完成書面作業(yè)。這樣做是“一舉三得”：一是能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；二是為下一次課設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了期盼；三是為下一次課的講解，做了知識(shí)鋪墊，使新舊知識(shí)的銜接緊密、過(guò)渡自然。

（2）掛圖教具的使用

使用掛圖和教具進(jìn)行教學(xué)是很好地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則的方法，但在使用過(guò)程中一定要恰當(dāng)適時(shí)，什么時(shí)候展示給學(xué)生，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)而定。掛圖不能掛得太早，教具也不能先讓學(xué)生看到，以免分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期效果。這一點(diǎn)我在講晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，有很深的體會(huì)。

由于晶體結(jié)構(gòu)是說(shuō)明晶體內(nèi)部原子排列規(guī)律的，而原子是看不見(jiàn)、摸不著的，所以很難理解它的空間排列情況。我在講解體心立方晶格、面心立方晶格和密排六方晶格的原子排列規(guī)律時(shí)是這樣安排的：首先，我用語(yǔ)言加以細(xì)致地描述，這時(shí)的學(xué)生難免是云遮霧罩、不知所云；然后，掛好掛圖對(duì)照講解，這時(shí)的學(xué)生可能是撲朔迷離、似懂非懂；最后，“變”出模型再次講解，這時(shí)的學(xué)生立刻是毛塞頓開(kāi)、恍然大悟了，這樣使用掛圖模型，收到了很好的效果。

（3）重視在語(yǔ)言上的直觀

教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的描述給學(xué)生以感性知識(shí)，使學(xué)生形成生動(dòng)的表象或產(chǎn)生豐富的想像。在講金屬的彈性變形和塑性變形時(shí)，可以用語(yǔ)言描述搟餃子皮的過(guò)程來(lái)加以說(shuō)明。其實(shí)，在面團(tuán)變成餃子皮的過(guò)程中就包括了兩變形，而且是學(xué)生們看到過(guò)、能想得出的，這就讓學(xué)生對(duì)金屬的彈性變形的塑性變形有了很好的理解，而且會(huì)記憶深刻、絕不會(huì)發(fā)生混淆。

2．啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要清楚地意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和承受者，要注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（1）運(yùn)用啟發(fā)性的教育原則，可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠認(rèn)真參與積極思考。實(shí)踐證明，啟發(fā)性的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的途徑，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有力手段。學(xué)生只有對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣了，才能自覺(jué)地跟著教師的思路走。

鋼在加熱時(shí)組織轉(zhuǎn)變這一課的最后，有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)晶粒號(hào)”的概念，是來(lái)說(shuō)明奧氏體晶粒大小的。我先問(wèn)：“晶粒的大小，對(duì)金屬材料的力學(xué)性能有什么影響”？因?yàn)檫@是上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“晶粒越細(xì)，力學(xué)性能就越好”。然后，我又問(wèn)“我們都知道奧氏體是一個(gè)高溫組織，那么它的晶粒大小情況怎么樣呢”？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在這個(gè)時(shí)候不能回答得出來(lái)的，這是我將要講的內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生就會(huì)饒有興趣地認(rèn)真聽(tīng)老師的分析，接著，我又問(wèn)：“那我們對(duì)鋼進(jìn)行加熱、保溫以后，所得到的奧氏體晶粒到底是大還是小怎么來(lái)判斷呢”？這樣便順利地引出了標(biāo)準(zhǔn)晶粒號(hào)的概念。這樣層層深入的啟發(fā)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真。

（2）在注意啟發(fā)的同時(shí)，不能忽視“提出疑問(wèn)”

在運(yùn)用啟發(fā)性原則的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)常有這樣的問(wèn)題存在：“啟而無(wú)發(fā)”，就是不管教師怎么啟發(fā)，學(xué)生就是聽(tīng)不明白；還有“即刻而發(fā)”，就是當(dāng)時(shí)那一時(shí)刻好像明白了，可合上書本又不會(huì)了。對(duì)此，我曾一度非常困惑。經(jīng)過(guò)一番觀察、分析和思考，我認(rèn)為，其原因是學(xué)生的接受能力是不同的，這與其自身的智力發(fā)育、知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式是密切相關(guān)的。教師的啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受新知識(shí)的過(guò)程中，其實(shí)是降低了學(xué)生思考的難度，使學(xué)生更容易地接受新的知識(shí)，同時(shí)也必然地限定了學(xué)生的思維方式。當(dāng)啟發(fā)式的教學(xué)不能收到很好的效果的時(shí)候，就應(yīng)該換一種思路——“提出疑問(wèn)”。

提出疑問(wèn)，就是在兼顧教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，它實(shí)際上是把抽象思維轉(zhuǎn)化為文字形式，再向形象思維進(jìn)行過(guò)渡。而且在提出疑問(wèn)、解答疑問(wèn)的過(guò)程中，更能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到了約束和壓力，不能不專心聽(tīng)，不能不認(rèn)真想，可以說(shuō)這種情況實(shí)際上對(duì)于學(xué)生是一種學(xué)習(xí)上的強(qiáng)化。“啟發(fā)教學(xué)”是說(shuō)“為什么要這樣”；而“提出疑問(wèn)”是說(shuō)“不這樣會(huì)怎樣”。

綜上所述，在進(jìn)行《金屬材料與熱處理》教學(xué)過(guò)程中，只要能做到根據(jù)技校學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)原則，在新的教育理念指導(dǎo)下與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取，勤于思考、勇于實(shí)踐，就能使自己不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富閱歷，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到相關(guān)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立自信心、增強(qiáng)自豪感，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、自我完善與和諧發(fā)展。

（作者單位：中鐵山橋集團(tuán)高級(jí)技工學(xué)校）