[摘要]文章研究分析了大眾化教育背景下師范院校實施人才分類培養(yǎng)的必要性，結(jié)合人才分類培養(yǎng)模式，探討了師范專業(yè)實踐教學的改革途徑。

[關(guān)鍵詞]師范院校 人才培養(yǎng)模式 分類培養(yǎng)

大學生就業(yè)難如今已經(jīng)成為一個殘酷的事實，對于大多數(shù)專業(yè)而言，在就業(yè)市場上都難以獲得理想的崗位。在這樣的背景下，師范生們面臨的處境似乎更為艱難，由于這直接關(guān)涉到師資的未來流向，理應(yīng)受到更多的關(guān)注。對于師范生而言，他們不光要面臨在職教師的競爭，而且非師范專業(yè)的畢業(yè)生如今也加入到教師崗位應(yīng)聘行列當中，師范生的就業(yè)狀況就如餓虎環(huán)伺。

目前，我國高等教育已經(jīng)從精英教育快步邁入到了大眾化教育，社會對人才需求日趨多樣化。大學生擇業(yè)也日趨多元化，師范專業(yè)的畢業(yè)生可以到教育行業(yè)就業(yè)，也可以到非教育行業(yè)就業(yè)；非師范專業(yè)的畢業(yè)生也可以到教育行業(yè)就業(yè)。師范專業(yè)的本科生畢業(yè)時有部分學生選擇考研繼續(xù)深造，大部分要就業(yè)，投入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各個行業(yè)中去。

在這樣的社會背景下，師范專業(yè)的培養(yǎng)模式必須進行改革，要把“一刀切”培養(yǎng)模式改為“分類培養(yǎng)模式”。即在保證總體培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習需求、就業(yè)需求和繼續(xù)深造需求進行分類，針對不同類學生特點制定不同教學目標和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。

一、大眾化教育背景下師范院校實施人才分類培養(yǎng)的必要性

由于高等教育從精英教育過渡到大眾化教育，使得就業(yè)形勢異常緊張。就目前師范教育來講，由于編制的限制使得部分畢業(yè)生不能立即進入中學教育崗位。僅就具有一千多萬人口的周口市調(diào)查了解到：近幾年招聘教師的崗位與實際每年師范畢業(yè)生的人數(shù)相差甚遠，致使有相當一部分畢業(yè)生不能進入中小學教育崗位，需另謀其他職業(yè)。盡管師范類院校非常重視學生的實踐教學能力和教學技能的培養(yǎng)，但收效甚微。究其原因是部分學生報考師范專業(yè)不是根據(jù)自己的理想和特長進行的，而是基于就業(yè)這個因素考慮的，當師范就業(yè)緊張時，不得不考慮其他出路，這就出現(xiàn)了師范專業(yè)學生學習的多樣化。如果一味地按同一個師范教育模式設(shè)計，再好的設(shè)計也很難對全體學生起到好的效果。另一方面，大眾化教育中也有精英，如何使精英脫穎而出，這也是擺在我們師范院校面前的重要課題。為此，我們在“以人為本”教育理念的指導下，提出了同一專業(yè)下的人才分類培養(yǎng)模式，從而最大限度地滿足學生的成才需求，為學生創(chuàng)設(shè)成功的平臺。

人才分類培養(yǎng)模式的基本思路是：①實行2.5+1.5課程設(shè)置模式，前2.5年開設(shè)本科總體培養(yǎng)目標所要求的專業(yè)必修課，后1.5年根據(jù)學生就業(yè)目標實行模塊式教學。根據(jù)數(shù)學學科特點及畢業(yè)生的就業(yè)去向分成三個模塊：師范教育模塊，管理技能模塊，繼續(xù)深造模塊。②為了更好地了解學生興趣、愛好，使分類更為合理，新生一入學就實行導師制，對學生進行全方位的指導，做好學生的良師益友。③在分類培養(yǎng)模式下，對課程設(shè)置，教學內(nèi)容，教學方法進行改革，探索培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)新性、實用性人才的新路子。

二、人才分類培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性

（一）教育理念的創(chuàng)新

人才分類培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變了局限于專業(yè)教育觀念，樹立了分類培養(yǎng)的觀念。過去師范專業(yè)培養(yǎng)的目標就是合格的中小學教師，不考慮社會需求與學生就業(yè)情況，一個培養(yǎng)模式，束縛了學生的個性發(fā)展，使培養(yǎng)出來的學生相當一部分不適合社會需求。

該模式轉(zhuǎn)變了學生必須服從教師安排的觀念，樹立了教師就是服務(wù)的觀念。過去是老師按專業(yè)要求學生，學生處在被動地學習之中?，F(xiàn)在我們實行的導師制，是和學生交朋友，以自己的社會閱歷、知識和經(jīng)驗指導學生，為學生全面成才做好服務(wù)。

該模式還轉(zhuǎn)變了以發(fā)展學生智力為中心的教育觀念，樹立了以學生就業(yè)需求為主的智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。事業(yè)的成功是由多種因素所決定，從事某項事業(yè)，專業(yè)知識固然重要，但不是成功的決定因素。決定的因素是德與才的結(jié)合，愛國情、事業(yè)心和責任感是成功的源泉。我國60年代在人才匱乏、經(jīng)濟十分困難的情況下，兩彈一星成功發(fā)射已充分說明了這一點。

（二）培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

①制訂了模塊式教學計劃。實施中對各個選修模塊可根據(jù)社會對人才需求的變化及學生實際適當調(diào)整，體現(xiàn)實用與創(chuàng)新。

②整合和優(yōu)化了專業(yè)課程體系，提出了數(shù)學專業(yè)知識四條主線。分析類、代數(shù)幾何類，數(shù)學應(yīng)用基礎(chǔ)類及數(shù)學教學理論類且每類層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。增設(shè)了三個模塊：教育教學技能，管理、金融業(yè)應(yīng)用類、數(shù)學基礎(chǔ)擴展類。

③提出2.5+1.5兩階段的教學模式。既體現(xiàn)數(shù)學專業(yè)的知識的系統(tǒng)性，又擴展了學生的知識面、增強了高等教育的針對性、實用性。

④全面加強學生綜合素質(zhì)教育。使學生德、智、體、美全面發(fā)展，這體現(xiàn)在我們的“導師制”，這個導師是學生發(fā)展過程綜合素質(zhì)導師，對學生的發(fā)展及合理的分層教育起到了至關(guān)重要的作用。黨團組織積極配合此項工作，制訂了一系列提高非智力因素激勵措施，通過開展大學生素質(zhì)拓展大賽，對每個學生的綜合素質(zhì)進行測評。幾年來的試驗效果顯著。

⑤借助計算機這個現(xiàn)代化手段在各類實施“探究導學式”教學方法，以加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。使畢業(yè)生不僅是現(xiàn)有崗位的適應(yīng)者，更是新崗位的創(chuàng)造者。

三、師范專業(yè)實踐教學的改革探索

師范院校強化師范專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義：強化師范專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)是大力發(fā)展高師院校師范教育的內(nèi)在要求， 也是培養(yǎng)和造就大批基礎(chǔ)教育師資的客觀要求。要成為新型的合格教師，必須在大學階段接受系統(tǒng)的師范教育，這就要求高師院校要站在政治的高度上，以戰(zhàn)略的眼光認識提高師范專業(yè)學生業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要性與突出師范特點、強化師范專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。教師的適應(yīng)問題又與教師的教育素質(zhì)、學科素質(zhì)等因素息息相關(guān)。教育素質(zhì)主要體現(xiàn)為教師教育教學的知識和能力，要求高師院校必須強化師范專業(yè)學生的技能訓練，使其系統(tǒng)地掌握教師職業(yè)技能，為將來從事教育教學工作打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)新課程改革對教師職業(yè)提出的新挑戰(zhàn)。

師范專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)涉及語言文字、計算機運用、教學工作、班主任工作等內(nèi)容。為保證培養(yǎng)的質(zhì)量與效益，實現(xiàn)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，高師院校必須對實踐性教學的途徑進行積極探索與改革。

1．語言文字技能

一是應(yīng)具備準確清楚的語言表達能力，必須學會說一口標準、流利的普通話。外語專業(yè)的師范學生還必須具備外語口語能力，具有較強的朗讀、演講與口語表達能力，力求做到清晰、準確、得體、科學、簡明、生動，要掌握教育教學與交談的語言表達特點。二是應(yīng)具備規(guī)范正確的書寫能力，必須能夠運用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具規(guī)范正確地書寫漢字或外語，也就是要練好“三筆字”。

2．計算機運用技能

在當今教育信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)已不是教育技術(shù)與資源問題，而是教師素質(zhì)問題。熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能，已成為21 世紀教師必備的基本素質(zhì)。當前，教師應(yīng)掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)主要是計算機操作與運用能力，師范專業(yè)學生只有強化計算機技能訓練，掌握熟練的計算機操作與運用能力，才能在今后的工作中順利地利用計算機開展教育教學工作，適應(yīng)我國教育改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

3．教學工作技能

一是備課的技能，如分析和處理教材、教參的技能， 制定教學目標的技能，選擇教學方法的技能，設(shè)計教學過程的技能等；二是上課的技能，如組織教學的技能，復習舊課和導入新課的技能，講授新課和鞏固新課的技能，提問和點評的技能，運用“教學機智”的技問和點評的技能，運用“教學機智”的技能，實物演示的技能，口語的技能，板書板畫的技能，操作教學媒體的技能等； 三是輔導的技能，如復習輔導的技能，教學測評的技能，教學課外活動指導的技能等。

4．班主任工作技能

一是集體教育的技能，如了解班級情況的技能，管理班級日常學習生活的技能，組織團隊活動的技能，開展主題班會的技能等； 二是個別教育的技能，如了解學生思想和心理變化的技能，個別教育和轉(zhuǎn)化后進生的技能等；三是與學校、家庭和社會溝通的技能。如與任課教師、領(lǐng)導或其他班主任溝通的技能，召開家長會與學生家長溝通的技能，家訪、電訪、網(wǎng)訪或信訪的技能， 向社會宣傳黨的教育方針與政策的技能，介紹學校有關(guān)規(guī)章制度和工作計劃、具體要求的技能等；四是總結(jié)班主任工作、對學生進行操行評價的技能， 如制定、實施、檢查和調(diào)整班主任工作計劃的技能，總結(jié)班主任工作情況的技能，評價學生操行、撰寫評語的技能等。

5．其他重要工作技能

如文藝技能、體育技能、教研技能( 如課題申報、實驗研究、社會調(diào)查、論文撰寫等技能) 等。對于21 世紀的新型教師來說，這些技能是不可缺少的，師范專業(yè)學生只有強化這些方面的理論學習和技能訓練，才能適應(yīng)素質(zhì)教育對教師提出的新要求。

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(作者單位：河南周口師范學院)