[摘要]創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。江澤民總書記提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！睕]有創(chuàng)新，就沒有國家和民族的進(jìn)步和發(fā)展。而創(chuàng)新能力靠培養(yǎng)，創(chuàng)新人才靠教育。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 能力培養(yǎng)

如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面淺談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好“培養(yǎng)基”

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語、耐心的引導(dǎo)，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；教師只有以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，融為一體，與學(xué)生架起一座情感交流之橋，學(xué)生才能消除與教師之間的隔閡，消除膽怯與禁錮，帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，努力探索和思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應(yīng)用知識，逐步形成創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“沃土”。

二、自信心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“激素”

學(xué)生的自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力源泉。在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨煉學(xué)生的創(chuàng)新意志。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，對學(xué)生一視同仁，平等對待每一位學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中，教師可針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問題，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生中的不同見解，支持學(xué)生中各種與眾不同的構(gòu)想，即便是錯(cuò)誤的回答，甚至當(dāng)時(shí)看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定和排斥，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在初中生物第二冊第二章“皮膚”的教學(xué)中，當(dāng)我提問課后思考題“如果汗液流進(jìn)嘴里，可以嘗出咸味，這是什么道理？”時(shí)，同學(xué)們的回答是“汗液中含有少量的無機(jī)鹽，如食鹽（氯化鈉）等”。這時(shí)有一位比較調(diào)皮，平時(shí)又不愛回答問題的同學(xué)馬上舉手提出：“老師，那么我們是否可以用汗液來制食鹽呢？”這荒唐的一問，引起全班同學(xué)哄堂大笑。但我很快冷靜下來，等同學(xué)們笑完之后，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，說：“根據(jù)我們這一節(jié)課所學(xué)的知識，汗液應(yīng)該可以制出食鹽的。這位同學(xué)能提出這樣與眾不同的問題，說明他的思維具有一定的創(chuàng)新性。”于是，我進(jìn)一步發(fā)問：“我們所用的食鹽是用海水制得的。大家思考一下，用汗液制鹽和用海水制鹽哪一個(gè)比較簡便呢？”同學(xué)們經(jīng)過一番討論之后，得出“用海水制鹽比較簡便”的結(jié)論。通過這次鼓勵(lì)之后，這位同學(xué)逐漸積極回答問題，并勇于提出問題，學(xué)習(xí)成績也很快提高。另外，教師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持使用一些富于激勵(lì)性的語言，比如，“你回答這個(gè)問題的角度很新穎”、“你的回答很獨(dú)特”，等等。

三、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“催化劑”

“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡易的探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、合理有效的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段

課堂教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)十分復(fù)雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動(dòng)。由于長期受“應(yīng)試教育”思想的影響，教師無視學(xué)生的主體地位，教學(xué)中采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！敖處熤v，學(xué)生聽；老師教，學(xué)生背”，這種僵硬、單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要全面改變教學(xué)方法。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，對于“緒論”、“生物進(jìn)化的證據(jù)”、“生物進(jìn)化學(xué)說”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑——引導(dǎo)探索——反饋運(yùn)用”的探索式教學(xué)法；對于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究——分析思考——?dú)w納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對于“新陳代謝的基本類型”、“生殖的種類”、“環(huán)境對生物的影響”、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”、“環(huán)境保護(hù)”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動(dòng)的教材，可采取“提問激趣——自學(xué)閱讀——引導(dǎo)歸結(jié)——補(bǔ)充評講”的讀書指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、投影、電影、錄像、多媒體平臺(tái)等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)媒體靈活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受主動(dòng)獲取知識的喜悅，很好地增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難和求新求異，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！薄皩W(xué)貴乎疑”，在教學(xué)中多問一個(gè)為什么質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索知識的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。比如，在現(xiàn)代生物技術(shù)中“克隆羊多利”更像誰呢？可以引出遺傳物質(zhì)主要存在于細(xì)胞核中。因此，在教學(xué)中，教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心、好問的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題。另外，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，教師長期堅(jiān)持這樣的質(zhì)疑求異，能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

六、實(shí)踐和訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑

常言道，百聞不如一見，而百見不如一“做”。知識不等于能力，知識的積累只是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，去觀察大自然的中的各種生物以及他們的關(guān)系，就要比他們在課堂上學(xué)課本知識生動(dòng)的多，并有利于創(chuàng)新能力、觀察能力的培養(yǎng)。要因時(shí)、因地、因人制宜地開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的生物課外活動(dòng)。例如，通過知識競賽、植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)、野外采集、標(biāo)本制作、專題實(shí)驗(yàn)、專題報(bào)告、生態(tài)環(huán)境和資源調(diào)查、成果展覽、辯論會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)中去，到日常生活中去，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去應(yīng)用，去創(chuàng)造。我多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這些活動(dòng)能有效地促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，在生物教學(xué)中，教師要解放思想，大膽改革，努力探索，想盡一切方法為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)空，用教師“教”的創(chuàng)新火種去點(diǎn)燃學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，使生物課真正成為孕育學(xué)生創(chuàng)新思維的樂園和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

（作者單位：山東濟(jì)南市長清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）