[摘要]校本課程的開發(fā)需要課程資源的有效支撐。通過自己的實踐，發(fā)現(xiàn)只要以學生為本，站在學生的角度上去審視校本課程的開發(fā)，在我們的身邊隱藏著眾多的美術校本課程素材，可以是課堂教學中開設的選擇型課程，還可以是校園活動中開設的體驗型課程、社區(qū)實踐中開設的拓展型課程等。

[關鍵詞]美術學習 以生為本 美術校本課程

校本課程的開發(fā)需要經(jīng)歷一個比較完整的開發(fā)過程，是一個以學校為基地，以學生需要為宗旨，以教師為主體的開發(fā)過程，它需要課程資源的有效支撐。

我通過實踐，覺得在美術校本課程的開發(fā)過程中，更要緊緊地抓住一個重要的中心環(huán)節(jié)——那就是以學生為本，站在學生的角度上去審視校本課程的開發(fā)，去尋找身邊的美術校本課程素材，能更好地提高學生的美術素養(yǎng)和實踐能力。

一、在課堂教學中開設選擇型課程，為學生準備“營養(yǎng)自助餐”

對孩子學習美術來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，只有當孩子興趣盎然地投入到學習中去時，繪畫才可能成為一種享受，變成一種需要。

作為老師，不僅要關注學生情感體驗的培養(yǎng)，還應該提供學生成長所需的經(jīng)驗。

而學生在描述和表現(xiàn)自己設計和創(chuàng)作意圖時，很多人并不愿意用繪畫的方式來表現(xiàn)，往往喜歡采用自己感興趣的形式來表達。我就投其所好，在課堂上推出了“營養(yǎng)自助餐”的形式。

例如，同一題材的作品就可以采用設計郵票形式、制作賀卡畫面的形式、嘗試用紙藝或陶藝形式，還可以編制成劇本進行表演，為表演制作出好玩的道具、玩偶等，突出其趣味性表現(xiàn)的魅力。讓學生在嘗試多種表現(xiàn)方式后找準切入點，再在課堂作業(yè)中加以靈活運用，表達出自己對某一內(nèi)容的感知和體驗。

相信只要給學生廣闊的空間，多方面滿足學生的需求，讓學生在享受教育自主性和學習自由的同時，更有利于展示學生的個性，讓每個學生都可以根據(jù)自己的情況選擇不同的課程內(nèi)容、表現(xiàn)形式，使自己的意愿得到充分發(fā)展。

二、在校園活動中開設體驗型課程，為學生提供“成長新天地”

學校是孩子們學習、生活的重要場所，讓他們關注自己身邊發(fā)生的事情，其教育影響力是巨大的。

我們學校每年都要舉行校園文化藝術節(jié)，我就在藝術節(jié)前在班內(nèi)開展了會標和海報的征集活動。其實學生也許還不具備這種能力，但看上去他們并不覺得自己的能力會有問題，都興致勃勃地分頭去查找一些設計的書籍，了解有關設計的知識，尋找設計的方法。然后在整個制作過程中互相學習、互相幫助提出建議，并嘗試著去表現(xiàn)大家的創(chuàng)意思路，最后出來的作品視覺上也讓人覺得非常地大膽、有趣、抽象，我想能擁有這樣一個學習的過程本身也是一種愉快的體驗活動。

學生在快樂的實踐中不僅獲得了知識技能，而且發(fā)展了情感，展現(xiàn)了自己的個性，使校園文化藝術節(jié)成就展現(xiàn)學生藝術才華的舞臺。

學校的運動會不能不說又給學生提供了一個開展美術活動的契機。試想如果在運動氣氛彌漫的操場上能舉起一塊個性化的班牌該是一件多么張揚的事??！如果在同學接近勝利的終點時向他揮舞起班級啦啦隊的旗幟高喊“加油”，那又是多么地鼓舞人心??！班牌上不僅設計有讓自己自豪的班名，更能展示出本班同學多才多藝的風格。啦啦隊旗幟上色彩鮮艷的“加油”或“必勝”和那些隨意涂抹的強烈色塊又是那么地讓人精神振奮！

一下子，學生就覺得以前學過的有關裝飾的方法全部涌現(xiàn)出來了，不知道該如何去表現(xiàn)。在七嘴八舌的舌戰(zhàn)后終于定下了幾個可行的方案，他們馬上就付諸行動。這些出現(xiàn)在我面前的花花綠綠的班牌和醒目的啦啦隊旗幟設計不就是學生凝聚才藝的成果展示嗎！

學生在動手實踐中不知不覺豐富了視覺和觸覺，發(fā)展了空間思維和動手能力，既激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，又培養(yǎng)了美術的實踐能力，從而達到善于表達自己情感和思想的目的，提高了審美能力。

三、在社區(qū)實踐中開設拓展型課程，給學生展示“生活大空間”

校本課程的開發(fā)是課改的一大難點，這是公認的。而讓美術校本課程走出校門，走向學生的校外生活更是我的信念。

我們生活在形形色色的大千世界中，學生的生活聯(lián)系著家庭和社會，也只有讓他們時刻關注社會，了解社會，注意社會的發(fā)展變化，才能夠適應社會。

因此，校本課程的素材也就相應隨著其在變化，促進它動態(tài)生成，不斷發(fā)展。也更加強調校本課程的實踐性和體驗性，讓學生在動手實踐中獲取知識和操作技能，提升情感態(tài)度和價值觀，促進學生立體性的多方面發(fā)展。我想只有這樣才算是真正地尊重了學生的個性，走進了學生生活。

例如，我們嘗試讓學生去布置各種公益性宣傳圖片展，在版面的設計時，學生就會很自然地融匯自己以前學習過后的經(jīng)驗來反映自己的設計意圖，盡可能地把圖片展布置得活潑有致。雖然顯得笨拙的標題字卻一點都沒有使圖片展遜色，而是讓大家感受到濃濃的親切感。

我總想，作為一名美術教師，不但要具有現(xiàn)代課程意識，努力實現(xiàn)學科的教學目標，還要關注自己實現(xiàn)這個目標的過程和方式，是否能夠滿足孩子的好奇心，是否能夠使孩子感到快樂，是否有助于孩子的個性發(fā)展。

美術校本課程是一個完整、必須不斷優(yōu)化的系統(tǒng)，它涉及的方方面面還有很多，以上只是我的一些粗淺的做法，隨著校本課程研究與實踐的深入，一定會涌現(xiàn)出更多更好的做法。我將在實踐中不斷摸索，主動接受專家的指導，提升課程開發(fā)的質量與品位，要爭取使美術校本課程獨具個性，受到學生的喜歡。

參考文獻：

[1]九俊、吳永軍．從理解到行動．江蘇教育出版社．2003，（8）．

[2]中華人民共和國教育部制訂．美術課程標準．北京師范大學出版社，2001，7．

（作者單位：浙江上虞市實驗小學）