[摘要]文章論述了中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)用語(yǔ)機(jī)智能力應(yīng)具備的幾方面能力，闡述了語(yǔ)文教師課堂教學(xué)用語(yǔ)機(jī)智能力在課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教師 教學(xué)用語(yǔ) 機(jī)智能力

教學(xué)用語(yǔ)的機(jī)智能力是語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)之一。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)象、上課情境等因素的不同，教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)教師事前難以預(yù)料而又必須直面的問(wèn)題。比如，遇上突發(fā)事件，意料之外的學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的惡作劇，上課上搗亂的學(xué)生，等等。教師如何應(yīng)付，能否扭轉(zhuǎn)局面，擺脫窘境，順利完成教學(xué)任務(wù)？遇此“險(xiǎn)情”，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用教學(xué)用語(yǔ)的機(jī)智能力，巧妙處置，化險(xiǎn)為夷。烏申斯基指出：“不論教育者怎樣研究教學(xué)理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”。所以，一個(gè)好的語(yǔ)文教師的教學(xué)用語(yǔ)的機(jī)智能力，是一種綜合性的智能表現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

一、細(xì)致入微的觀察力

教師在課堂教學(xué)中，要善于進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)和課堂反應(yīng)，及時(shí)把握教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂節(jié)奏。一位老師講授《我與地壇》，發(fā)現(xiàn)一位男生低下了頭。原來(lái)該生曾患有小兒麻痹癥，有腿疾，心理較自卑，忌談殘疾之類(lèi)話題。于是，老師不動(dòng)聲色地引申開(kāi)來(lái)：“生理的殘疾難以改變，但心理的健康，思想的成熟，意志的堅(jiān)強(qiáng)更能有利于一個(gè)人在逆境中艱難成長(zhǎng)，做出非凡的成績(jī)，這種身殘志堅(jiān)的精神最值得頌揚(yáng)。”話音剛落，該生抬起了頭，恢復(fù)了常態(tài)。所以，教學(xué)中，教師要“目中有人”，這個(gè)人就是學(xué)生，多一份細(xì)心，多一份觀察，于細(xì)微處見(jiàn)機(jī)智。

二、機(jī)警敏捷的反應(yīng)力

教師對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的或意料不到的問(wèn)題，要善于作出敏捷的反應(yīng)。用機(jī)智的教學(xué)用語(yǔ)，及時(shí)采取合理對(duì)策。一位年輕女教師到理科班上課，有個(gè)調(diào)皮生說(shuō)了句俏皮話：“老師是位美女！”引得男生們哄堂大笑。這位老師稍思片刻笑了笑說(shuō)：“謝謝這位同學(xué)對(duì)我的夸獎(jiǎng)，我很高興。如果聽(tīng)到同學(xué)們說(shuō)老師上的課更美，我才會(huì)真正感到高興，為了更美的課，老師希望同學(xué)們專心聽(tīng)講，積極思考，踴躍發(fā)言，我們一起努力好不好？”下面的同學(xué)齊聲喊“好”。這位老師的機(jī)智語(yǔ)言化解了尷尬，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課時(shí)的積極性，拉近了師生間心理距離。

三、迅速準(zhǔn)確的判斷力

在觀察和反應(yīng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、表情、行為等外部特征，判斷他們的內(nèi)心世界，尤其對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件，教師要善于透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，采取相應(yīng)對(duì)策，盡量不影響教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。

一位教師講解《五人墓碑記》的“望”字，隨即教師進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展：農(nóng)歷每月初一稱“朔”，末天稱“晦”，十六稱“既望”。突然有個(gè)學(xué)生冷不丁地說(shuō)：“農(nóng)歷每月十四呢？”這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題一出，全班學(xué)生呵呵一笑，注視著老師，等待著回答。這位老師稍思片刻，首先，教師肯定了這個(gè)學(xué)生的勤學(xué)好問(wèn)，并不屬于有意破壞課堂紀(jì)律或刁難老師的行為。其次，教師坦城地告訴學(xué)生，老師備課時(shí)也沒(méi)有思考到這個(gè)問(wèn)題。最后，老師告訴學(xué)生，等查到有關(guān)資料后再告訴大家答案。這位老師對(duì)學(xué)生上課隨意講話的目的判斷準(zhǔn)確，既肯定了學(xué)生的善問(wèn)，又化解了問(wèn)題，沒(méi)有影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

四、堅(jiān)定、理智的自制力

課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)的問(wèn)題，老師處置不當(dāng)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的“頂?！爆F(xiàn)象，學(xué)生甚至?xí)莩鰫鹤鲃?，戲弄老師，遇此情況，老師一定要善于控制自己的情緒，保持冷靜，切不可簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生。

一位老師及時(shí)制止學(xué)生打架時(shí)，錯(cuò)誤地批評(píng)了一位同學(xué)，事后，老師了解到了真實(shí)情況。當(dāng)這位老師第二天上課時(shí)，黑板上寫(xiě)出了這幾個(gè)字“我冤我屈，還我公道”。老師一看就知道是某同學(xué)所為，此時(shí)全班學(xué)生都瞪大眼睛，屏住呼吸，個(gè)別搗蛋的學(xué)生甚至懷有一種“看熱鬧”的心態(tài)，期待一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨的來(lái)臨。如果這位老師不冷靜處置，正中某些學(xué)生下懷。這位老師輕咳一聲，從容說(shuō)道：“經(jīng)調(diào)查，我認(rèn)為對(duì)某同學(xué)的批評(píng)不能成立，本人決定，接受某同學(xué)的上訴，撤銷(xiāo)原判。”同學(xué)們聽(tīng)后哄堂大笑，受委屈的學(xué)生也忍不住笑了。氣氛輕松后，這位老師誠(chéng)懇地說(shuō)：“昨天，我錯(cuò)誤地批評(píng)了某同學(xué)，錯(cuò)怪了他，為此向他表示歉意?！贝藭r(shí)，同學(xué)們都不笑了，都用一種異樣的目光看老師——既欽佩老師的機(jī)智，又折服老師認(rèn)錯(cuò)的襟懷，對(duì)老師的尊重又深了一層。

五、靈活果斷的應(yīng)變力

課堂上的任何一瞬間，都可能出現(xiàn)難以預(yù)料的事情。這就要求老師有極強(qiáng)的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力不是“機(jī)靈”，是老師的一種素質(zhì)。它表現(xiàn)在以靈活的教學(xué)方式處置課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，而不死扣教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2008年1月，我們這兒下起了五十年難遇的大雪。正好下雪天有兩節(jié)作文課，按照備課組統(tǒng)一要求，寫(xiě)一篇讀后感，訓(xùn)練議論文的寫(xiě)法。上課時(shí)，老師注意到了學(xué)生們紛紛看著窗外，還有些同學(xué)在搓著凍紅的雙手，有些同學(xué)在抖落身上的雪花，教室里、走廊上甚至窗戶上都散落著打雪仗后的“雪彈”。見(jiàn)此情景，這位老師立即修改了已定的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)場(chǎng)決定寫(xiě)一篇以“雪”為話題的作文。老師話音一出，同學(xué)們立即喊出了“耶！”顯然，這是同學(xué)們對(duì)老師出的作文題的肯定。接著，老師提出作文要求時(shí)，教室里反而迅速安靜下來(lái)，聆聽(tīng)老師講解寫(xiě)景文章的寫(xiě)作要求。同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)迅速完成了此次習(xí)作。

可見(jiàn)，教學(xué)用語(yǔ)的機(jī)智能力不是單一的語(yǔ)言能力，更不是“靈機(jī)”一類(lèi)的產(chǎn)物，它是老師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的綜合結(jié)果。一個(gè)教師只有具備了良好的素質(zhì)，淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)付各種復(fù)雜的局面，教學(xué)用語(yǔ)的機(jī)智能力才能在構(gòu)建和諧課堂的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮到極致，取得令人滿意的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇泰興市第三高級(jí)中學(xué)）