[摘要]本文論述了在高中信息技術(shù)課程教育思想的指導(dǎo)下，針對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行的課程安排，主要介紹了在教學(xué)工作中積累的素質(zhì)教育下信息技術(shù)課程教學(xué)的幾條經(jīng)驗。同時，列舉了幾個在課堂上用到的具體的教學(xué)方式，探究它們對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 課程教學(xué) 素質(zhì)教育

當(dāng)前，信息技術(shù)教育已經(jīng)作為基礎(chǔ)教育改革的突破口，改革著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課被列入普通高中的必修課。在我們山東省，從2007年已經(jīng)被列入基本能力學(xué)科，共同參與高考。這一教育政策的變化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對素質(zhì)教育要求的加強，對高中信息技術(shù)教師也提出了更高的要求，通過2007年和我們高三的學(xué)生共同經(jīng)歷高考，我對高中信息技術(shù)課的教學(xué)也有了更深的理解，積累了一些方法和經(jīng)驗，主要有以下幾點。

一、對信息技術(shù)課教材體現(xiàn)的教育思想的把握

我們使用的教材是教育科學(xué)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）。教材內(nèi)容包括七個章節(jié)：信息與信息技術(shù)；信息獲?。恍畔⒌木幊碳庸ず椭悄芗庸?；文本和表格加工；多媒體信息加工；信息集成與信息交流；信息資源管理。可以看出教材是以信息的獲取、加工、集成和管理這一過程來組織教材的，重點體現(xiàn)了新一輪教育改革中對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)信息獲取和加工和交流的能力，提高信息素養(yǎng)的要求。它不同于以往的計算機教育。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機學(xué)科比較，具有較強的綜合性，應(yīng)加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)課上學(xué)生的現(xiàn)狀及課程安排

教育是以學(xué)生為主體的，所有教學(xué)活動的開展都必須以學(xué)生的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。教學(xué)方法和教學(xué)方式也要與之相適應(yīng)。我校屬于山東省省級規(guī)范化學(xué)校，是重點高中，90%學(xué)生在初中階段基本上已經(jīng)掌握了計算機的基礎(chǔ)知識和基本的實用技能。面對這種情況，我們高一的老師們在課程安排上作了調(diào)整，把第四章文本和表格信息加工中的文本的處理放在了前面，利用這一部分程度較好的學(xué)生可以復(fù)習(xí)并提高，而程度較差的學(xué)生可以在老師的相應(yīng)指導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助下逐漸的趕上來。當(dāng)然對這兩部分同學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求是不同的。但都要使他們“吃得飽”，又不覺得難度很大。在后面的章節(jié)安排上基本按照教材的順序，化為幾個模塊。第一部分：信息與信息技術(shù)。讓學(xué)生對信息和信息技術(shù)有一定的認(rèn)識和了解。第二部分：信息的獲取。第三部分：信息的加工。第四部分：信息的表達(dá)、交流和管理。這樣就可以讓學(xué)生對教材有一個連貫，整體的認(rèn)識。而不是雜亂的，無序的，知識點的堆積。而這恰恰是很多版本的教材凸現(xiàn)出來的毛病。

三、信息技術(shù)課中運用到的課程技巧

在信息技術(shù)課的開展過程中，除了一些常規(guī)的教學(xué)方法，針對現(xiàn)實情況，制定出不同的授課方案，使得我們的教學(xué)效果達(dá)到最好。其中主要有：

1.信息技術(shù)課程和其他課程整合教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)部分：隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入生活的方方面面，在中學(xué)各科教材中，都有很多留給學(xué)生的課后材料，其中就有很多是給定一個網(wǎng)址，讓學(xué)生自己去查閱，對于學(xué)生來說，現(xiàn)實的條件限制了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)部分的時候，信息技術(shù)課的老師又很難給學(xué)生一個可控制的，學(xué)生感興趣的，可以鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索，查找，下載網(wǎng)絡(luò)有用信息的題目。于是我們和其他學(xué)科的老師共同參與，把這兩種需求相結(jié)合，可謂是一舉兩得。讓學(xué)生也有了一個更深的認(rèn)識：網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們更加有效的學(xué)習(xí)和生活，而不只是娛樂工具。從而培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。強調(diào)了信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。

2.信息技術(shù)課程和實際問題相結(jié)合

多媒體信息的加工部分：這一部分，分量較大，可是學(xué)生接觸的反而很少，比較生疏。對這部分的教學(xué)，我們沒有采取教材的課程安排，那樣太過于集中，學(xué)生掌握得不好。因為知識的掌握需要時間，在不斷的應(yīng)用中得到。于是我們根據(jù)實際問題，在課程教學(xué)過程中穿插進(jìn)行。比如對看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，我們把它們在文本處理這部分第一次向?qū)W生作了講述。因為在文本中插入圖片時，需要對圖片進(jìn)行察看，雖然Word中有瀏覽窗口，但生活中是經(jīng)常要單獨看圖的，怎么辦？問題就出來了。有了初次的認(rèn)識，再在以后的信息技術(shù)課中多次應(yīng)用，認(rèn)識就深刻了。對于音、視頻播放器如：MediaPlay，我們是在課間休息時間完成的初次介紹。因為有很多學(xué)生在課間休息時想聽個音樂或看個電影，怎么看？用什么工具看？老師電腦上安裝了什么工具？這些問題交給學(xué)生。（有些學(xué)生是知道的，會說出來。老師再強調(diào)或補充）然后再聽，再看。至于其他的，基本上都是這樣。等到了多媒體信息的加工這一部分學(xué)習(xí)時，就只剩下幾個需要學(xué)習(xí)了。這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都在不停地利用信息技術(shù)課程中的知識在解決他以前無法解決的問題，就會調(diào)動他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和興趣，從而也培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。

3.信息技術(shù)課堂應(yīng)該是凸顯探究的課堂

在信息技術(shù)教學(xué)中，老師還應(yīng)該體現(xiàn)新課改的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要思想。信息技術(shù)學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科最明顯的特點，那就是信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，速度之快，令人驚訝。相比而言，現(xiàn)有的信息技術(shù)的教材都是滯后的，面對層出不窮的新技術(shù)，我們應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得舉一反三的能力，獲得不斷自我學(xué)習(xí)的能力，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。這是素質(zhì)教育的一個基本要求。否者，我們教育出來的就是“現(xiàn)代文盲”。為了達(dá)到這個目的，我們做了各種促進(jìn)學(xué)生探究問題的設(shè)計。如：講解一個應(yīng)用程序Word，它具有菜單欄，工具欄等，在菜單中有哪些內(nèi)容，工具欄中有什么工具，作詳細(xì)的講解。在這里可以擴(kuò)大化，讓學(xué)生對很多應(yīng)用程序進(jìn)行探究操作，因為它們具有相同的窗口結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生再接觸新的應(yīng)用程序時，就不會感到完全陌生，可以積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法，教學(xué)中充分理解素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)思想，注重以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和能力為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中嘗到能力提高的快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)．

（作者單位：山東省金鄉(xiāng)第一中學(xué)）