[摘要]合作學習對培養(yǎng)學生的心理素質、人際交往、創(chuàng)新能力、動手操作實踐能力等有良好效果。本文探析了思想政治課堂中合作學習中的問題，進而從學習策略的指導、合作內容的選擇、合作時機的捕捉、合作進程的調控和合作結果的評價方面探討了提高高中政治合作學習有效性的問題。

[關鍵詞]政治教學 合作學習 實效性

實施素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。思想政治新課標提出，要“關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！钡牵谒枷胝魏献鲗W習課堂教學實踐中，也暴露了熱熱鬧鬧多，實效性低的問題。如果這個問題不能及時解決，將直接影響學習的效果和學生能力的養(yǎng)成。

一、探析思想政治課堂中合作學習中的問題

1.合作學習流于形式，有名無實

在許多教師濃濃的“課改情結”作用下，我們看到了這樣一些景象：有小組合作的熱烈討論、有分組的激烈辯論、還有情景小品的表演，課堂氣氛很是活躍。但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學生的合作學習只流于形式上的熱熱鬧鬧(大多也就是讓學生以小組為單位坐在一起學習)，并沒有使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中來，因為不管是分組匯報的代表，還是激情辯論的主辯，始終都只是幾個學習成績比較好的學生。

另一方面，由于思想政治課本身有許多抽象的概念、觀點和理論，離開了教師的講解而讓學生通過合作討論的方式完成對知識的學習，本身就有相當?shù)碾y度，在這種情況下，合作學習成了空口號，經常在說卻不能實行。

2.教師把自己置身于合作學習之外

曾經聽過這樣一節(jié)公開課，內容是“用量變引起質變的道理看問題”。教師在教學過程中，選用了一段《超級女聲》的視頻材料，并拋出一個討論話題“從超級女聲身上，你看到了什么?”然后，學生就分組展開了討論，這是學生熟悉有興趣的話題，討論十分熱烈。但是，我卻發(fā)現(xiàn)這位教師一直未離開講臺半步，而仔細在聽學生們的討論，多數(shù)都已偏離了課題，變成了我喜歡哪位超級女聲、某某超級女聲又怎樣，等等。原本教師選取學生感興趣的話題作為素材是十分可取的，按照學生己經掌握的哲學知識也完全可以通過合作討論的方式得出正確的結論“要重視量的積累”、“要不失時機促成事物的飛躍”等，但事實上，為什么課堂的發(fā)展會偏離方向呢?究其原因就是教師把自己置身于了合作學習之外，缺乏與學生共同的探索和思考，也缺少了對學生必要的引導。真正的合作學習，既強調了生生合作，也重視師生互動。

3.忽視了“弱勢群體”的不“合作”現(xiàn)象

弱勢群體的客觀存在是不容回避的，在合作學習的課堂上，我們經?？吹降氖沁@樣的景象：一些成績優(yōu)異的學生和表現(xiàn)欲強的學生真正成為了學習的主角，而另一些學生，尤其是那些學習困難的學生因為沒有信心，表現(xiàn)往往是被動、消極的，并未參與合作，課堂成了幾個成績優(yōu)秀的學生的辯論場。曾經在聽一堂公開課時，就發(fā)生了這樣有趣的一幕：一名學生前后發(fā)言的次數(shù)多達七次，在他最后一次起立發(fā)言的時候，全班同學都忍不住笑了起來。長此以往，就會一與“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的合作學習的理念背道而弛，就不能真正達到合作學習的目的。

4.以集體求同扼殺學生對事物的個性化認識

某位教師在比較儲蓄、股票、債券、保險這幾種投資方式的時候，假設了這樣一個情景：一位大學退休教授意外獲得了8萬元收人，請同學們分組討論，為老教授設計你認為最適合于他的理財方式，在同學思考、討論之后，一些小組發(fā)表了他們的看法：“教授應該去炒股，因為他已退休，有的是時間，這樣可以賺更多；而且，反正是意外收入，賠了也無所謂?！?/p>

“他應該買保險，教授年事已高，年老體衰，容易生病，這樣可以有更多的保障?！?/p>

“他應該買國債，收益比儲蓄高，且比較穩(wěn)定?！?/p>

在學生發(fā)言之后，老師作了如下總結：你們的建議都很有道理，我們知道每一種投資方式都有它的利弊，但我們應該統(tǒng)一認識，最好的辦法應該是將這8萬元分散進行投資，這樣既可獲得更多的收益，又可降低風險。

其實，我們都知道這種討論的目的并不是得出什么確定的答案，而是充分調動學生的參與熱情，積極思考，在合作學習的過程中，形成對幾種投資方式的全面認識。然而類似這位教師的“統(tǒng)一認識”就曲解了合作學習中學生個性化學習的作用，用集體的求同扼殺了學生個性化的認識。

二、指導掌握學習策略，提高合作學習效果

所謂學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節(jié)個人行為和認知活動的一種抽象的方法。學習策略不等于具體的學習方法，但又不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來。如果學生不具備相應的學習策略，學生即使想學，也無法順利進行。因此，盡快讓學生掌握一些學習策略是培養(yǎng)和提高合作學習能力的前提。為了提高合作學習的效果，我從高中政治教學實際出發(fā)，在教學中進行了下面5種策略的指導。

1.引導學生有效管理時間的策略

教師引導學生在學習活動之前制定自己的學習計劃，合理安排學習時間，把預習、復習、完成作業(yè)、閱讀課外讀物作適當?shù)陌才?，確保對時間的統(tǒng)籌運作。根據(jù)學生課堂提出的問題，留出適當?shù)臅r間讓學生思考和討論，讓學生有合作學習的時間與空間。

2.營造合作學習氛圍策略

為使學生更好的參與到學習中，教師應該營造合作學習的課堂氛圍，即創(chuàng)設寬松、和諧的討論氛圍，讓學生個體之間平等的進行討論。教師應該以與學生平等的身份參與學生的討論，及時捕捉有用的信息，并向其他小組傳輸，成為組與組之間的“對話中間站”，并以此來激起組與組之間的競爭。

教師要積極評價學生在討論中的表現(xiàn)及討論的結果，充分肯定他們的一絲不茍，熱情地鼓勵他們的奇思妙想，使學生的成就感不斷積累起來，從而激起更大的主動性。同時，對后進生和態(tài)度不夠認真的學生，則要有意識地深入指導，幫助他們共同進步。因此，我們既要評價政治知識的掌握，又要評價學習能力、合作能力、創(chuàng)新意識，還要評價學習策略和方法的運用。評價既要充分肯定學生的點滴進步，又要學生客觀地認識自己，更要表達教師的關心和期望。在積極評價的氣氛中，學生消除了顧慮，一些創(chuàng)新的萌芽也由此產生。

3.有效激發(fā)學生學習內在動機策略

“所有智力方面的工作都依賴興趣?！迸d趣是學生學習活動的動力機制，要使學生主動參與，必須使學生對所學知識感興趣。政治課程是一門與時代發(fā)展息息相關的社會學科，反映著許多社會熱點問題。在教學過程中，我們要從學生求知興趣發(fā)展的特點出發(fā)，通過列舉當前國際國內發(fā)生的事件，激發(fā)學生關注的熱情和探討的興趣，引導學生用辯證的、歷史的、階級的觀點去分析這些現(xiàn)象，增強學生維持政治求知興趣的動力。

教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多的成功欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現(xiàn)合作學習。

4.培養(yǎng)學生收集信息的策略

隨著電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)等先進技術的運用，學生獲取信息的途徑更加廣闊，特別是對高中學生來講，學會利用各種現(xiàn)代化教學設備去獲取有用信息，提高學習效益是重要的教學目標。首先，讓學生使用報紙、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集當前發(fā)生的重大事件：對搜集的信息范圍作大致規(guī)定，如時間范圍：近1～2個月；內容：對國家或國際社會產生重大影響的事件，如“拉薩打砸搶燒事件”、“2008年臺灣地區(qū)領導人選舉”等。小組同學先分工獨立查找資料，然后匯總，重點分析不同媒體報道的信息特點。其次，讓每個學生分析整理資料，以圖表、報告、時政論文等形式呈現(xiàn)。最后，合作完成交流報告，報告形式不作統(tǒng)一規(guī)定，鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，確定能發(fā)揮自己特長的報告形式。例如，文字說明，能圖文并茂表示最好；繪制圖表，要求簡明扼要；制作投影片，可集圖片、圖表、簡要文字說明為一體；也可以制作成多媒體課件等。我們要求學生除了在班上做交流報告和討論外，還要求他們通過討論，確定歸類方案把信息分成幾個版塊，將全班同學的調查結果匯編成《時政新聞雜志》。我們的目標不要求學生在課外實踐中能取得多少成就或成果，而是讓學生在實踐中學會搜集資料、綜合信息，并處理信息，這才是我們的目的。

三、提高合作學習有效性的其他建議

1.選取合作內容，敏銳捕捉合作時機

眾所周知，課堂教學中各學科教學目標的設計和內容均不相同，即使是同一學科，不同章節(jié)的差異也很大。合作學習的目的在于使每個學生盡可能地參與到學習活動中來，因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性，可合作性，具有一定的深度和可評估性等特點。而且教師應該善于捕捉合作的時機，不能單憑教師個人的愿望，不痛不癢地為了合作而合作。我們要密切關注學生的思維發(fā)展過程。當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；當學習任務較重，需要分工協(xié)作的時候……這時的分組合作，才有效益，也才能調動小群體的智慧，相互交流、相互配合和支持，讓學生真正感受合作的意義，享受合作成功的喜悅。

2.教師轉變角色，適時調控合作進程

教師要適時變換角色，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師要深人到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的看法，并及時回答學生提出的問題，對個別膽小自卑的學生，教師要適時鼓勵；對個別過于好勝的學生，教師要委婉提醒。在整個過程中，教師采取的都應是一種建設性的、友好的態(tài)度和行為，既不能過多干預，也不能袖手旁觀。只有教師真正地參與合作學習，才能對小組合作學習進行有效指導，避免走彎路，走錯路，收獲合作學習的實效。

3.教師更新觀念，科學評價合作結果

合作學習的評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，以“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為評價合作學習的最終目標和尺度，把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把學生在合作學習的過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、合作誠意，合作技能技巧和小組總體成績等作為非常重要的方面，形成一種組內成員合作、組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標，這樣會讓大多數(shù)學生受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，實現(xiàn)教學評價的科學化。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習.［M].原理與策略.學苑出版社，2001.

[2]宋雪冬.合作學習方法在課堂教學中的有效應用［J].遼寧師范大學學報社會科學版，2001，（7）.

（作者單位：浙江仙居縣下各中學）