[摘要]在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的地圖意識，不僅能讓學(xué)生更好地掌握地理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生利用地圖收集處理信息和分析解決問題的能力。通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖，感悟讀圖基本方法；培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息，分析問題的習(xí)慣；進行填圖、繪圖形成技能；構(gòu)建心理地圖，提升學(xué)習(xí)水平來培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識。

[關(guān)鍵詞]地圖意識讀圖 用圖 繪圖 心理地圖

七年級《歷史與社會》上冊教科書是由文字系統(tǒng)，圖象系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)三部分組成。其中，圖像數(shù)量多，形式多種多樣。教學(xué)中，由于有了這些圖像用來輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。如何在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識呢？本人在教學(xué)實踐中有以下幾點粗淺的體會。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，感悟讀圖基本方法

七年級學(xué)生剛接觸《歷史與社會》這門新課程，對這門課程出現(xiàn)的地理名稱、地理事物和地理現(xiàn)象感到很新鮮，對地圖尤為感興趣，對地圖中所蘊涵的地理信息充滿了好奇心。我在教學(xué)，我指導(dǎo)學(xué)生去觀察地圖、了解地圖，把學(xué)生帶入地圖的世界。我指導(dǎo)學(xué)生讀圖時采取以下幾個步驟:(1)識別圖像類型，明確讀圖目的；(2)認別圖例，了解方向和比例；(3)認真讀圖，弄清問題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果；(5)師生討論得出結(jié)論。例如，講七大洲四大洋的分布時，我指導(dǎo)學(xué)生以地圖為骨架，通過讀圖—分析—歸納使學(xué)生掌握知識。首先，我讓學(xué)生讀課本21頁“七大洲四大洋”圖，在圖上找到七大洲四大洋，讓學(xué)生按面積大小的順序來講，再根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出大陸主體部分位于赤道以南的、以北的大洲各有哪些，從而得出地球上的陸地主要分布在北半球。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地圖上常用的定向法在圖上確定各大洲相對于其他大洲和大洋的位置。通過讀圖活動，學(xué)生不僅對七大洲和四大洋的分布留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。

二、培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息，分析問題的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生掌握讀圖的其本方法，是為了讓學(xué)生更好地用圖，使學(xué)生逐步培養(yǎng)對地理圖像的思維能力，想象能力和理解能力。在平常的教學(xué)實踐中，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息、分析問題的習(xí)慣。能在圖上落實的知識點，我都會讓學(xué)生仔細觀察地圖，指導(dǎo)學(xué)生如何判讀地圖，并從圖中獲得地理知識，而學(xué)生可以從判讀地圖到獲取知識這一過程中產(chǎn)生成就感，這往往比教師直接講授地理知識更能收到教學(xué)效果。

例如，在講授“中國人口分布特點”這一課時，我先讓學(xué)生觀察課本47頁《中國人口密度分布圖》，根據(jù)教材要求先在圖中找到黑龍江省的黑河和云南省的騰沖，用尺子和筆在兩點之間畫一條直線。學(xué)生很容易看出：這條直線以東以南的地區(qū)人口稠密，以西以北的地區(qū)人口稀少。為什么中國的人口會這樣分布呢?然后，教師提出人口的分布受哪些因素影響？同學(xué)們各抒己見，但總結(jié)起來不外乎有自然因素和社會因素。接著，讓學(xué)生觀察我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于季風(fēng)區(qū)；最后，讓學(xué)生回顧地形圖觀察出人口稠密區(qū)大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素弄明白之后，綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)首先是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區(qū)，再適時引導(dǎo)學(xué)生進一步得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達，工業(yè)、交通、城市進一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。

培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息，分析問題的習(xí)慣，這樣，既能提高學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，同時也能提高學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)其為解決問題而使用地圖獲取知識的動力。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行填圖、繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

填圖和繪圖，是七年級《歷史與社會》教學(xué)基本任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生地圖意識的重要環(huán)節(jié)。教師有意識地讓學(xué)生進行填繪地圖訓(xùn)練是將地理知識通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力和知識的有效手段。

地理填充圖冊是訓(xùn)練學(xué)生填繪地圖的主要練習(xí)冊，利用填充圖冊可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的地理知識。如教學(xué)中國地形時，在學(xué)生認識了四大高原、四大盆地、三大平原后，我讓學(xué)生首先說了四大高原、四大盆地、三大平原，然后，在填充圖冊上標(biāo)出來，這樣學(xué)生很快就掌握了了四大高原、四大盆地、三大平原的地理位置。在學(xué)習(xí)草原人家時，我讓學(xué)生在世界主要草原分布圖上填出澳大利亞大草原、潘帕斯草原、內(nèi)蒙古大草原等世界各地主要草原，學(xué)生不僅了解了各種草原，而且對于它們的分布也有了明確的認識。

繪圖是根據(jù)提供的地理資料繪制簡易平面圖，或根據(jù)提供的地理數(shù)據(jù)繪制等值線或柱狀或扇面圖等，還能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更加鞏固，培養(yǎng)學(xué)生動手的能力。如在教學(xué)長江時，我要求學(xué)生繪制一幅簡易的長江水系圖，并在上面標(biāo)出長江上中、下游的分界處，各段主要的支流，沿途主要的城市等。通過這種方式，學(xué)生很快掌握了長江各段的主要支流，沿岸的主要城市，鞏固了這一知識點。

四、構(gòu)建心理地圖，提升學(xué)習(xí)水平

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景和其他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它不是通過教師簡單的傳授能得到的。因此，我們認為心理地圖的形成與積累，主要靠學(xué)生反復(fù)地讀圖和用圖來完成。這就需要對大量的，有質(zhì)量的地圖的反復(fù)感知。第一步，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢使學(xué)生充分感知地圖。教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)一定數(shù)量的，高質(zhì)量的地圖，并且讓學(xué)生圍繞地圖進行仿繪、補繪，設(shè)計一定的活動情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。第二步，利用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生初步形成心理地圖。在感知了大量的地圖，有了一定的地圖意識后，我們往往把一些景觀圖片，原理和地理問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生大腦中再現(xiàn)與這些景觀，原理和問題相關(guān)的，已有的地圖即形成心理地圖，這樣學(xué)生解決地理問題甚至進行創(chuàng)新思維都有了堅實的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“南北差異”時，我先是播放一段“北方自然景觀風(fēng)俗習(xí)慣的視頻”，之后，我把話題引入南方有哪些不同于北方的自然景觀風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生思考其中的原因，這些問題是有相當(dāng)難度的，但實踐表明，學(xué)生利用頭腦中相關(guān)的氣候（氣溫和降水）、地形等心理地圖解決問題就顯然容易得多。

通過以上步驟，對學(xué)生地圖意識的培養(yǎng)，使學(xué)生基本上能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖用圖習(xí)慣，形成地圖思維。同時，在讀圖過程中，把原來抽象的知識通過圖像具體表現(xiàn)出來，學(xué)生容易理解和接受，使學(xué)生感受到從地圖中獲取地理知識和地理信息的樂趣，激發(fā)閱讀積極性，體現(xiàn)了新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)教學(xué)理念。

總之，七年級《歷史與社會》教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識，而地圖意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長期的循序漸進地訓(xùn)練，才能收到較好的效果。

參考文獻:

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［2］袁金華.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社.

［3］盧文石.中學(xué)地理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社.

（作者單位：浙江平陽縣水頭二中）