[摘要]后進(jìn)生是教育教學(xué)工作中一個弱勢群體，如果教育不得當(dāng)，近則會影響到個人學(xué)習(xí)及品德養(yǎng)成，影響班集體整體推進(jìn)，遠(yuǎn)則會危及社會，對社會安定團(tuán)結(jié)造成不可估量的損失，因而，每一個教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中正確看待后進(jìn)生，使他們消除自卑，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 教學(xué)方法 能力差異

所謂“后進(jìn)生”，是指思想、學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生。根據(jù)我們的估計(jì)，職業(yè)學(xué)校的“后進(jìn)生”約占50%左右，這是一個不小的比例，因此，做好這部分學(xué)生的教育工作，對提高整個職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的人才具有其重要的意義。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

1.恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。

2.混。不正視。這種學(xué)生雖是“后進(jìn)生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得的，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業(yè)文憑就行。

3.誨。這部分“后進(jìn)生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“后進(jìn)生”中絕不占少數(shù)。

4.灰。自暴自棄。這也是“后進(jìn)生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，他們看自己的前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄。

5.毀。這種心理的“后進(jìn)生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到教師的批評而惱怒，或受到誤解而形成的一種扭曲的變態(tài)心理，于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭，這種人數(shù)甚少，但危害極大，若不注意防范，妥善處理，往往容易釀成極大的苦果，造成極大的損失，所以一定要特別注意。

二、教學(xué)中的體會

1.教學(xué)中真心的尊重，使其擺脫自卑感，增加成功的信念

尊重是理解的前提，理解是尊重的自然延伸。只有尊重，才能理解后進(jìn)生與其他同齡的學(xué)生一樣，要求人們尊重是一種積極的心理品質(zhì)。教師的態(tài)度，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師在教學(xué)中首先要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴(yán)。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使后進(jìn)生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心。

2.構(gòu)建和諧環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

環(huán)境對青少年的成長有著很重要的作用，“后進(jìn)生”這所以“后進(jìn)”，是與他們所處的環(huán)境，特別是學(xué)習(xí)、生活環(huán)境密切相關(guān)。為此，對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育教學(xué)工作時，要特別注意為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)、環(huán)境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們有了學(xué)習(xí)上的興趣就會樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中的大事。學(xué)習(xí)一上來，其它所謂的“差”也就迎刃而解了。

三、在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生“戴高帽子”

這是一種很形象的說法，也就是要求老師在學(xué)生獲取某種進(jìn)步，即使是一點(diǎn)小小的提高或在某個方面有了新起色，也要適時給學(xué)生以嘉獎和贊許，使學(xué)生產(chǎn)生自信和要求繼續(xù)學(xué)習(xí)爭取更大進(jìn)步的意識。但是，給學(xué)生“戴高帽子”也不能太過隨便，應(yīng)該講究一定的方法。一般說來，老師對學(xué)生“戴高帽子”都選取抓住適當(dāng)時機(jī)，給學(xué)生一個表示贊許的眼神、一個會心的微笑、一個友好的動作等簡單又適用的方式，或給學(xué)生以書面或電話方式獎勵的。但所有的這一切措施都必須講究適時和適度。適時，即老師的“戴高帽子”應(yīng)在學(xué)生獲得進(jìn)步的那一刻，如果時間拖得過長，則失去了給學(xué)生“戴高帽子”的意義；適度，即要求老師在給學(xué)生“戴高帽子”的時候，切記不要超高贊揚(yáng)。

四、在教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)方法指導(dǎo)

一般來說，后進(jìn)生注意力不持久，學(xué)習(xí)技能不很熟練，因此，對后進(jìn)生的指導(dǎo)要具體、生動、形象，多舉典型事例，側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的類型大致有三種：第一種，松散型。學(xué)習(xí)能力相對低劣型比較強(qiáng)，但不會主動發(fā)揮，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，雙基不夠扎實(shí)。第二種，比較認(rèn)真型。學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但方法較死，能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績上不去。第三種，低劣型。學(xué)無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學(xué)習(xí)成績差，處于“學(xué)習(xí)脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)。對不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點(diǎn)要不同。對第一種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；對第二種主要解決方法問題；對第三種主要解決興趣、自信心和具體方法問題。

五、教學(xué)中針對后進(jìn)生能力差異進(jìn)行因材施教

首先，要針對在想象能力的差異，提倡要“不求甚解”地多讀一些書，以開拓視野，增強(qiáng)知識的廣度，豐富自己的想象力，例如，在講《經(jīng)濟(jì)常識》中，有許多問題是先讓他們想象，如貨幣的產(chǎn)生、商品交換等；然后讓學(xué)生按照自己想象的去表演，來理解教材的內(nèi)容。

其次，針對在思維能力的差異，經(jīng)常把學(xué)生作業(yè)中的各種做法：簡潔明白的、繁瑣累贅的、井井有條的、雜亂無章的或一題多解的選出來讓他們板演到黑板上，進(jìn)行對比、評講，讓他們選擇最佳做法。為了避免作業(yè)照葫蘆畫瓢地死抄，讓他們把前邊做過的作業(yè)在課堂上講解，促其去理解，做對的，給予表揚(yáng)和鼓勵，這樣，一方面，強(qiáng)迫他們?nèi)ニ伎?，另一方面，也“避?shí)就虛”地給他們創(chuàng)造了成功的機(jī)會，使他們體驗(yàn)到只要上課專心學(xué)，做作業(yè)肯動腦思考問題，不會就多問，是可以學(xué)會的。逐漸使他們戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)“我也行”的意識。

再次，針對在記憶能力的差異，遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，用對教課書中做過的作業(yè)，隔些天到黑板上“再現(xiàn)”，或讓他們講解的辦法來督促多復(fù)習(xí)，從“熟”中生出“巧”來，同時也是利用他們機(jī)械記憶好的特點(diǎn)，來彌補(bǔ)其不足，達(dá)到鞏固知識的目的，逐漸從中培養(yǎng)意義記憶。

最后，針對他們觀察能力的差異，采取兩種措施，其一，讓觀察的問題盡量明朗化，層次降低梯度；其二，給學(xué)困生創(chuàng)造較多的動口動手的機(jī)會，有時事先指明閱讀后某問題要哪部分學(xué)生回答，并指出由哪些學(xué)生來判定對錯，逐漸引導(dǎo)他們觀察時集中注意力，督促其多動手動口，并且對他們做到優(yōu)先提問、優(yōu)先講解，甚至在排座位上也要他們坐在老師易注意到的地方，以便及時地提醒、了解和指導(dǎo)。

總之，對于后進(jìn)生，我們不能只片面地埋怨他們不努力學(xué)習(xí)，也要承認(rèn)他們客觀上的能力素質(zhì)方面存在的不足，對癥下藥，尋求有效的教學(xué)方法，以求達(dá)到事半功倍的效果。

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（作者單位：新疆額敏農(nóng)九師職業(yè)技術(shù)學(xué)校）