[摘要]在班主任教育管理工作中，合理地滲透情感因素，將尊重、信任、關(guān)心與理解溶入班級管理中，努力從多方面、多視角、多種方式去培養(yǎng)學(xué)生，挖掘?qū)W生的價值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生能在成長中彰顯人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生的真正價值。

[關(guān)鍵詞]尊重 信任 關(guān)心 理解

情感是人的需要在是否得到滿足時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。它直接關(guān)系到激發(fā)學(xué)生的求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想和塑造學(xué)生的靈魂。作為一個班主任，對學(xué)生的思想了解和研究是永無止境的，只要對被教育者抱有極大興趣，不斷深入到學(xué)生復(fù)雜的內(nèi)心世界中去，用真情去感化學(xué)生，教師在學(xué)生心目中的形象才會理想，師生關(guān)系才能融洽。

一、尊重學(xué)生，啟示引導(dǎo)

有效地抓住學(xué)生對“尊重”的需求，予以及時有效的激勵，不僅可以密切師生的感情，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生心理上奮發(fā)向上的原動力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這種求知欲，可以煥發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神，成為學(xué)生主動獲取知識的重要條件。那么，情感激勵中的“尊重”，其真諦何在？心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們在勞動中，才能得到充分發(fā)揮，潛力得到充分挖掘，價值得到充分尊重，勞動就會使人們感到是愉快的、滿足的。這就是說，對學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識進(jìn)行正確評價。是班主任對學(xué)生工作表示尊重的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但尊重絕不是百依百順，百依百順的尊重，只會導(dǎo)致錯誤思想的蔓延，而不是真正的尊重。

曾有一位性格偏執(zhí)的學(xué)生因?yàn)榕c人發(fā)生磨擦，而與其他同學(xué)關(guān)系很僵。大家厭煩他，他仇視所有人。經(jīng)過了解和分析，我對他說：“你在我印象中還是相當(dāng)不錯的，雖然你成績不很出色，但你頑強(qiáng)的精神常常令老師為之感動。這一次也許你有很多理由，很多委屈，但你應(yīng)該學(xué)一學(xué)歌德，歌德的仇人在路上遇到他，惡狠狠地說：“我從來不給瘋子讓路!”出乎意料，歌德退到路邊說：“我正相反”。一番話說得這位學(xué)生流下了眼淚，因?yàn)樗麖睦蠋煹恼Z言里讀出了真誠和尊重，看出了信任和期望。后來這位同學(xué)很主動地處理好了與同學(xué)的關(guān)系。這種情況如果班主任處理不當(dāng)，很可能會封閉一個學(xué)生的心靈，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、信任學(xué)生，精心培養(yǎng)

信任，是體現(xiàn)情感力量的重要紐帶。情感因素中的信任，實(shí)質(zhì)上包含兩種含義：一種是對師生誠摯相處的要求，另一種是對學(xué)生勝任工作的認(rèn)可。在班主任工作實(shí)踐中，通過對學(xué)生予以充分的信任，就可以使他們保持愉快的、進(jìn)取的精神狀態(tài)，產(chǎn)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心理。這正是我們做好學(xué)生思想工作的心理基礎(chǔ)。尤其是對那些抱負(fù)比較遠(yuǎn)大，追求比較強(qiáng)烈的學(xué)生，更要善于通過信任這一情感因素的激勵，激發(fā)他們確立勇于進(jìn)取，有所作為的精神。從而使他們保持蓬勃向上的學(xué)習(xí)激情。這里值得我們注意的是，對學(xué)生的信任，必須建立在培養(yǎng)幫助的基礎(chǔ)上，如果只是簡單一味地厚愛，也會出現(xiàn)“愛煞”、“捧煞”。另外，這個時期的青年學(xué)生，思維特點(diǎn)正由形式思維向辨證思維過渡，獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性有了顯著發(fā)展，但還易產(chǎn)生片面性、表面性，所以樹立一份持久穩(wěn)定的信賴是非常重要的。這份持久的信任會時刻的提醒他、激勵他，從而幫助他重新找到自信，取得成功。只有教師堅(jiān)定不移地信任他們，他們才會堅(jiān)定不移地改正錯誤，不斷進(jìn)步。

三、關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求

關(guān)心，是情感激勵的首要因素。作為班主任在把愛的雨露灑向?qū)W生心靈的同時，要嚴(yán)格要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時要有硬面孔，而是指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實(shí)可行，堅(jiān)定不渝的堅(jiān)持到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛。這是因?yàn)榘嗉壷械拿恳粋€學(xué)生，他們心理生理等都存在個性差異，即使是同一個學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到寬嚴(yán)結(jié)合。讓學(xué)生感受到班級這個大家庭處處充滿溫情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感、依賴感，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。曾有一位平時表現(xiàn)不錯的學(xué)生，有段時間經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)成績也有所下降，有次在班會上我點(diǎn)名批評了他出操遲到，結(jié)果第二天早上他就鬧情緒不起床，故意不去上操，我去喊他起床后還和我發(fā)火起來，我當(dāng)時真是氣憤極了，真恨不得揍他一頓。但我還是忍住了，心想這個表現(xiàn)不錯的學(xué)生為什么會這樣？想到這兒，我只是輕輕地對他說了句：“發(fā)脾氣不是解決問題的辦法，你如果有什么困難可以告訴老師，我們一起來解決好不好？”后來他主動向我承認(rèn)錯誤，并向我訴說生活中的一些困擾，在我的幫助下，許多問題迎刃而解，從此這個學(xué)生對我無話不談。關(guān)心蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生的無限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的，是一種無聲的教育。

四、理解學(xué)生，疏導(dǎo)教育

理解學(xué)生不僅是決定教育成敗的一個要素，而且也是對班主任的理性要求，是會產(chǎn)生長期效應(yīng)。然而，理解學(xué)生并不是誰都能做到的事情，誤解現(xiàn)象時有發(fā)生。理解學(xué)生需要教師具有愛心、適當(dāng)迎合學(xué)生的需要、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、換位思考、寬容、自我理解與自我反思等，同時需要消除理解道路上的各種障礙。特別是現(xiàn)今的青少年學(xué)生，思想非常活躍，甚至有點(diǎn)“異類”。這就需要我們在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用疏導(dǎo)原則進(jìn)行循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。

不少老師把學(xué)生的“早戀”視為異端，一旦發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)蛛絲馬跡，便橫加訓(xùn)斥或圍追堵截，結(jié)果常常會事與愿違、弄巧成拙；有的甚至?xí)驗(yàn)榇髲埰旃?、擴(kuò)大事態(tài)，使得當(dāng)事人顏面盡失，覺得沒臉做人而釀成不該發(fā)生的悲劇。其實(shí)，所謂的“早戀”，只不過是初涉青春期的少男少女們對異性所產(chǎn)生的朦朧的向往、愛慕和依戀，這種因生理變化而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象是很正常的。如果采用理解與疏導(dǎo)的方法，通過定期開設(shè)青春期常識課，消除學(xué)生對異性的神秘感；通過開展健康有益的課外活動，有效地對學(xué)生進(jìn)行情趣轉(zhuǎn)移；通過召開主題班會，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，確立正確的世界觀和人生觀，力爭防患于未然。而對不慎跌入“情網(wǎng)”的學(xué)生，則以平等的朋友身份與其進(jìn)行推心置腹的談心，并用哲人康德的名言“偉大的人物不是沒有欲望，而是能夠控制欲望”來勉勵、鞭策他們，使其懂得了在學(xué)生階段，應(yīng)該以學(xué)文化知識、明做人道理為根本點(diǎn)，建立和發(fā)展同學(xué)間的健康而純真的友誼。這樣就非常有效地防治了學(xué)生中的“早戀”現(xiàn)象。

總之，班主任所面對的是朝氣蓬勃、有思想、有感情、自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生群體，我們應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，努力從多方面、多視角、多種方式去培養(yǎng)學(xué)生，挖掘?qū)W生的價值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生能在成長中彰顯人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生的真正價值。用我們敏銳而友善的目光，獨(dú)到而縝密的思考，真誠而無私的愛心，去尊重、信任、關(guān)心、理解每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。

（作者單位：山東省萊鋼培訓(xùn)中心）