[摘要]當(dāng)前，城郊初中教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與“郊區(qū)城市化”的教育發(fā)展的需求存在著比較大的差距，嚴(yán)重地制約著區(qū)域教育的發(fā)展。要解決這一問(wèn)題，學(xué)校必須要采取相應(yīng)的對(duì)策，即抓緊培養(yǎng)中學(xué)骨干教師，因?yàn)楣歉山處熢谥袑W(xué)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)結(jié)合 骨干教師 培養(yǎng)機(jī)制

骨干教師是一所學(xué)校教師隊(duì)伍中的生力軍，其數(shù)量和質(zhì)量不僅體現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平，而且直接影響學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，所以骨干教師的培養(yǎng)是一所學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

一、問(wèn)題的提出

“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中”指處于城市和農(nóng)村交接處的特殊地段的基礎(chǔ)教育場(chǎng)所。地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的社區(qū)，由于地理位置的特殊性，其社會(huì)形態(tài)就具有城市和農(nóng)村所不同的特點(diǎn)。既有城市學(xué)校的特點(diǎn)，也有農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)。

1.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)要求的逐步提高與自身教育素質(zhì)偏低相矛盾

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的民情復(fù)雜。他們把對(duì)兒女的教育責(zé)任，常常推給學(xué)校和教師，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程、思想表現(xiàn)、為人處事、道德品質(zhì)等問(wèn)題懶于過(guò)問(wèn)，對(duì)學(xué)校的期望是保育多于教育，看重的是平安成“人”而不是健康成才。多數(shù)家長(zhǎng)自身文化水平低，無(wú)能力輔導(dǎo)孩子；經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越和社會(huì)文化的轉(zhuǎn)型的原因，導(dǎo)致單親家庭特別多；多數(shù)家長(zhǎng)缺乏與學(xué)校教師教育的合作意識(shí)，學(xué)校教育與家庭教育沒(méi)形成合力，直接導(dǎo)致學(xué)生接受雙重教育，甚至產(chǎn)生教育沖突。

2.優(yōu)質(zhì)教育的高需求與師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱的矛盾

由于歷史的原因，城鄉(xiāng)結(jié)合初中的師資相對(duì)薄弱，具體體現(xiàn)在：高級(jí)職稱與特級(jí)或知名教師的數(shù)量偏少；區(qū)級(jí)以上教壇新秀、優(yōu)秀教師偏少；教科研整體水平偏低等。但是，隨著“郊區(qū)城市化”的發(fā)展，外區(qū)域人口的不斷進(jìn)入，居民的素質(zhì)會(huì)得到很大的改善與提高，這樣的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

二、結(jié)合本校實(shí)際，完善培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)骨干教師的發(fā)展

1.樹(shù)立信心，建立“兩級(jí)三層”骨干教師隊(duì)伍

為了樹(shù)立教師的自信心，學(xué)校行政除了繼續(xù)加強(qiáng)思想動(dòng)員外，還將近幾年學(xué)校獲得過(guò)各級(jí)各類榮譽(yù)的教師（優(yōu)秀教師、教壇新秀等）進(jìn)行公示，喚起這些教師的責(zé)任意識(shí)和榮譽(yù)感。最終，學(xué)校建立起區(qū)、校兩級(jí)三層次（區(qū)二、三層）的骨干教師隊(duì)伍。根據(jù)教師取得的成績(jī)和教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校不僅認(rèn)定校級(jí)骨干教師，還向區(qū)級(jí)積極推薦第二、第三層次骨干教師。學(xué)校在確立骨干教師隊(duì)伍人員上主要遵循以下幾個(gè)原則：（1）規(guī)?；?；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)合理化；（3）層次結(jié)構(gòu)合理化；（4）年齡結(jié)構(gòu)合理化；（5）學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理化；（6）職稱結(jié)構(gòu)合理化。

2.確立職責(zé)，明確骨干教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)

骨干教師是在教學(xué)工作第一線，在各種主客觀因素的影響下自然形成的。首先，骨干教師要具備必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。而這些有相當(dāng)部分是必須通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練來(lái)獲得和形成的。其次，骨干教師需要發(fā)展的機(jī)遇和環(huán)境。過(guò)分嚴(yán)格的體制約束與限制，會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)。第三，個(gè)人的一些主觀因素如天賦、勤奮也十分重要，沒(méi)有悟性、缺乏主觀能動(dòng)性的教師，也成不了骨干教師。所以，骨干教師的培養(yǎng)除了需要學(xué)校制度等外界因素的促進(jìn)外，更為重要的是發(fā)揮骨干教師自身的主觀能動(dòng)性，即將教師中“要我培訓(xùn)”的觀念變成“我要培訓(xùn)”。

那么，如何使骨干教師在培養(yǎng)過(guò)程中能充分發(fā)揮自主意識(shí)呢？

1.制定自我發(fā)展規(guī)劃。雖然都是骨干教師，但由于學(xué)科、學(xué)歷、職稱、年齡等的不同，教師個(gè)體的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該有所側(cè)重。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，制定如下表格（選取部分內(nèi)容）：

2.建立骨干教師個(gè)體檔案袋。為了督促教師在過(guò)程中不斷反思與提高，學(xué)校為每一位骨干教師建立了“骨干教師成長(zhǎng)檔案袋”，平時(shí)由教學(xué)處保管，每月的骨干教師會(huì)議上，每位教師整理自己的檔案袋，檢查、補(bǔ)充自我發(fā)展的內(nèi)容。

三、骨干教師培養(yǎng)要有的放矢，注重培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性

1.培養(yǎng)骨干教師要精心、合理地安排好內(nèi)容，適應(yīng)本校骨干教師隊(duì)伍的需求

（1）課堂教學(xué)能力與管理能力的培養(yǎng)。一個(gè)骨干教師之所以能稱得上教學(xué)骨干，主要就體現(xiàn)在他的課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)風(fēng)格明顯，教學(xué)的技能與方法出色，課堂教學(xué)的組織能力強(qiáng)，甚至具有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)特色。

（2）職業(yè)道德與現(xiàn)代教育理論的培養(yǎng)。作為中學(xué)教師應(yīng)該是熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育；教書(shū)育人，為人師表；熱愛(ài)學(xué)生，尊重家長(zhǎng)；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦。因此，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的培訓(xùn)。

2.骨干教師培養(yǎng)要根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)的不同、層次的差別、需求的差異，確定不同的培養(yǎng)重點(diǎn)與模式

（1）在教學(xué)技能的培養(yǎng)上，要抓住反思性實(shí)踐。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要充分注意開(kāi)發(fā)人腦所特有的思維功能，增強(qiáng)骨干教師的教學(xué)反思能力。主要采取的方法是：每周一次的“我說(shuō)發(fā)展”欄目，要求每位骨干教師收集一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行反思，并在教工大會(huì)上進(jìn)行交流，提供大家共同討論與交流。

（2）在專業(yè)知識(shí)和教育理論水平的提高上，主要通過(guò)講授、自學(xué)、研究三結(jié)合模式。講授分為系統(tǒng)性講授和專題性講授，前者重在知識(shí)的拓展，后者重在知識(shí)的更新。

自學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一方面，是要求骨干教師精讀有關(guān)的經(jīng)典著作和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，旨在從根木上提高骨干教師的理論水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。另一方面，是要求骨干教師圍繞某一專題進(jìn)行比較性閱讀，旨在發(fā)展收集整理資料、掌握科學(xué)術(shù)語(yǔ)、進(jìn)行科學(xué)概括表達(dá)的能力。最后要求，每位骨干教師寫一篇讀書(shū)筆記進(jìn)行交流與研討。

研究，主要是論文點(diǎn)評(píng)式。是在骨干教師進(jìn)行初步的研究準(zhǔn)備完成了論文初稿之后，請(qǐng)專家組成的論文點(diǎn)評(píng)小組，就其思想內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、文章體載、研究質(zhì)量、寫作技巧等進(jìn)行公開(kāi)的分析和討論。

總之，教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，骨干教師的培養(yǎng)既要關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，也不能忽視教師是作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)、需要發(fā)展的個(gè)體而存在的事實(shí)，在具體培養(yǎng)過(guò)程中要注重骨干教師的創(chuàng)造性和積極性，使其在不斷的實(shí)踐中得到提高。

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（作者單位：浙江杭州市丁橋中學(xué)）