[摘要]學(xué)業(yè)效能感高者往往會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有著樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)，能夠?qū)Τ晒褪∵M(jìn)行正確的歸因，對(duì)學(xué)業(yè)成就的期望水平較高，這些積極的動(dòng)機(jī)因素促使學(xué)生付出很大的努力學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)課程，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我管理，及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。而自我效能感低的個(gè)體在學(xué)業(yè)上往往缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏內(nèi)在興趣和堅(jiān)持性。對(duì)學(xué)習(xí)的成敗往往做出消極的歸因，對(duì)自己的行為缺乏自我管理和控制，所以學(xué)業(yè)成就往往處于較低水平。因此，學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成就具有較好的預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)行為效能與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)要高于學(xué)習(xí)能力效能。這是因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)大體相當(dāng)，在學(xué)業(yè)上能不能取得好的成績(jī)，區(qū)別并不在學(xué)習(xí)能力效能上，而更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為效能上。

[關(guān)鍵詞]師范專科生 自我效能感 學(xué)業(yè)成就 影響分析

一、問題提出

自我效能感，又稱自我效能，是反映個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受的感覺。它對(duì)個(gè)體的思想、動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生直接影響。

學(xué)業(yè)自我效能感即自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是個(gè)體對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信心和信念。自我效能感理論在學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用研究主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就的影響效果方面。

師范?？茖W(xué)生是潛在的教師資源，是未來(lái)的教育者。對(duì)師范?？茖W(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)效能感的研究，不僅能夠提高師范?？茖W(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且對(duì)提高師范專科學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍無(wú)疑是有著重要意義的。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

根據(jù)本研究的目的，我們選取唐山師范學(xué)院灤州分校五年制、兩年制大專學(xué)生為被試。采取分層隨機(jī)抽樣的方法，共抽取了725名大專生。其中五年制招收的是初中畢業(yè)生，兩年制招收的是高中畢業(yè)生。最后回收有效問卷708份，有效率為97.7%。

2.研究工具

該量表是華中師范大學(xué)的梁宇頌和周宗奎參考Pintrich和De Groot編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷中的有關(guān)維度編制而成的。他們把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信；學(xué)習(xí)行為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采用一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。每個(gè)維度有11道題，共22道題。

該量表的學(xué)習(xí)能力自我效能感維度Crobacha系數(shù)為0.7941，學(xué)習(xí)行為自我效能感為0.6162，總量表為0.8171。

三、結(jié)果分析

1.學(xué)業(yè)效能感發(fā)展的年級(jí)差異

為了考察師范?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能發(fā)展是否存在著顯著的年級(jí)差異，作一元方差分析，結(jié)果見表1：

可以看出，師范?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的發(fā)展存在著極其顯著的年級(jí)差異（P<0.001）。

本研究所采用的師范?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)效能問卷分為兩個(gè)維度，為了進(jìn)一步考察個(gè)體在這兩個(gè)維度中的得分是否存在顯著的年級(jí)差異，對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在每個(gè)維度上的得分進(jìn)行一元方差分析。結(jié)果見表2：

由表2可以看出，不同年級(jí)師范?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)效能的兩個(gè)維度上均存在顯著差異。

2.學(xué)業(yè)效能感發(fā)展的性別差異

作性別差異的比較，結(jié)果男女生在學(xué)業(yè)自我效能感上不存在顯著差異（T=1.700 P>0.05）。說(shuō)明師范?？茖W(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感不存在顯著的性別差異。

3.學(xué)業(yè)效能感發(fā)展的專業(yè)差異

對(duì)師范專科學(xué)生的專業(yè)差異作一元方差分析，結(jié)果見表3：

由表3可以看出，師范專科學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的發(fā)展存在著極其顯著的專業(yè)差異（P<0.01）。

4.學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)

結(jié)果學(xué)業(yè)自我效能的兩個(gè)維度與學(xué)業(yè)成就都存在顯著正相關(guān)。

5.高低學(xué)業(yè)成就學(xué)生在學(xué)業(yè)效能上的差異

按分?jǐn)?shù)的高低，取前33%的學(xué)生構(gòu)成高學(xué)業(yè)成就組，取后33%的學(xué)生構(gòu)成低學(xué)業(yè)成就組。為了了解高低成績(jī)組學(xué)生在學(xué)業(yè)效能上是否存在顯著相關(guān)，分別作差異的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果高低學(xué)業(yè)成就學(xué)生在學(xué)業(yè)效能上存在顯著差異。（T=10.671，P<0.001）

四、結(jié)論

本研究結(jié)果表明，師范?？茖W(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在極其顯著的年級(jí)差異。當(dāng)他們?cè)趯?duì)自己所學(xué)專業(yè)有所了解以后，隨著年齡的增長(zhǎng)，專業(yè)知識(shí)的豐富，學(xué)業(yè)效能感會(huì)出現(xiàn)顯著的年級(jí)差異。

性別在學(xué)業(yè)效能感上不存在顯著差異，但在專業(yè)上差異顯著。普通班和藝術(shù)班、藝術(shù)班和體育班之間均存在顯著性差異，而普通班和體育班不存在顯著性差異。這可能是因?yàn)槲覈?guó)高等教育逐步趨向大眾化，許多優(yōu)秀的學(xué)生都被高中錄取了，進(jìn)入師范學(xué)校的大多是考不上高中的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上缺乏自我效能感，因此，普通班和體育班的學(xué)生差異不顯著。而藝術(shù)班的學(xué)生都是一些兼具特長(zhǎng)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)起來(lái)比較自信，更相信自己，而且就業(yè)前景較好，因此，他們的學(xué)業(yè)效能感較高。

本研究結(jié)果表明學(xué)業(yè)效能與學(xué)業(yè)成就存在顯著正相關(guān)，這一研究結(jié)果符合學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間呈現(xiàn)正相關(guān)的結(jié)論。

（作者單位：河北唐山師范學(xué)院灤州分校）