[摘要]了解自主學習的內(nèi)涵和基本特征，有助于小學英語教師能夠認識到培養(yǎng)小學生自主學習能力的必要性和可能性，從而幫助小學英語教師更好地激發(fā)小學生英語學習的興趣，發(fā)揮學生潛能，進而培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力。

[關(guān)鍵詞]小學英語教學 自主學習 能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教學論以主體教育觀為理論核心，教師為主導學生為主體的教育觀早已成為共識。主體教育理論的精髓是讓學生主動學習，它強調(diào)只有注重學生的自主學習，發(fā)揮學生的主動性、積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能達到“讓學生學會學習”，提高教學質(zhì)量。

新的《小學英語課程標準》把自主學習能力培養(yǎng)作為小學英語教學的一個重要目標之一。關(guān)于自主學習，國內(nèi)外已有學者作了較多研究。但是，對于小學英語學習自主性的研究涉及不是很多。筆者將根據(jù)小學生的生理和心理特點，對小學英語學習自主性的培養(yǎng)作初步探討。

一、自主學習的內(nèi)涵及基本特征

自主學習的概念源于20世紀60年代的對終生學習技能和獨立思考能力培養(yǎng)的論爭。自主學習的理論基礎(chǔ)是認知心理學、人本主義心理學和建構(gòu)主義教學理論。認知心理學家認為，學習者的學習過程是主體積極參與的過程。人本主義心理學強調(diào)，在學習過程中，學習者是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是被動的信息接受者和灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義教學理論主張教師不僅要傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)學生自學的能力，從而發(fā)揮學習者的自主性、主動性和創(chuàng)造性。維果斯基學派的心理學家認為，自主學習本質(zhì)上是一種言語的自我指導過程，是個體利用言語主動調(diào)節(jié)自己的學習的過程。以斯金納為代表的操作主義心理學家則認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作行為，它是個體基于外部強化而對自己的學習進行自我監(jiān)控、自我指導和自我強化的過程。社會認知學派的心理學家則認為，自主學習是學習者在元認知、動機和行為方面都進行主動控制和調(diào)節(jié)的學習。

自20世紀80年代以來，西方的語言學者就從不同的視角探討了自主學習的內(nèi)涵。Holec（1981）認為，自主學習是指學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等；Huttenen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力。Little（1991）認為，自主學習是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應。

20世紀90年代以來，受西方建構(gòu)主義學習理論和人本主義心理學的影響，我國學者認為，自主學習是指學習者對自己的學習活動的計劃和安排，對自己實際的學習行為的監(jiān)察、評價、反饋，以及對自己的學習行為進行調(diào)節(jié)、修正和控制等活動。董奇、周勇（1996）認為，自主學習具有能動性、超前性、獨立性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征（轉(zhuǎn)引自商偉霞）。

盡管中外的語言學家對自主學習界定的角度不同，而且研究的成果也有所差異，但是歸結(jié)起來，我們認為自主學習具有如下特征：自立、自為、自控、自得。“自立”就是學習者自我的、具有內(nèi)在需求的學習，屬于內(nèi)在的或自我驅(qū)動的，具有主動性?！白詾椤本褪菍W習者對整個學習進度（包括計劃、組織、實施）能夠進行有計劃的使用合適的策略，具有自助性?！白钥亍本褪菍W習者對整個學習進程能夠自己調(diào)控，創(chuàng)造有利條件，能意識到行為和結(jié)果，自我判斷，具有自律性?！白缘谩本褪菍W習者學有所得，能達到某種預期的學習效果，并能作出價值判斷和評價，具有自悟性（商偉霞，2004）。

在研讀和綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學生的心理和認知特點，筆者認為，小學英語學習自主性是指小學生在英語學習過程中承擔更多的責任，主要包括積極的態(tài)度和獨立的學習能力和良好的學習習慣。小學英語自主學習是指導性自主，需要教師較大程度的指導和參與，小學生的自主學習能力是在學習過程中不斷培養(yǎng)獲得的，它需要以接受教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)。

二、小學英語教學培養(yǎng)學生學習自主性的必要性

1.學習自主性是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

21世紀是個經(jīng)濟全球化、科技信息化的時代，是一個智力與人才競爭的時代。由于科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會信息需求量大，知識更新快，要適應未來社會的發(fā)展，人們必須樹立終身教育的思想，不斷自我發(fā)展與提高。而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師與課堂的自主學習能力。對于許多學生來說，離開學校走上社會并不意味著英語學習的終結(jié)，而是更高更深層次的自主學習的開始。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生的自主學習能力為終極目標。

2．現(xiàn)代教育理念認為，學習者應該是學習的主體，是學習活動的主人

現(xiàn)代教育思想主張以培養(yǎng)學生主體性為目標，致力于充分發(fā)展學生自覺性、主動性、創(chuàng)造性。在本質(zhì)上，主體教育理論強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個具體化形式。

在由師生共同構(gòu)成的教學雙邊活動中，學習者是第一要素，是內(nèi)因，是學習成敗的關(guān)鍵，學生的學習態(tài)度，學習觀念，學習方法等是學習成功的基礎(chǔ)。當學生對自己的學習承擔責任時，會學得更好，更有意義，更持久，也會更注重學習過程。學生只有主動學習、主動認知、不斷積累和整合自己學到的知識，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展個人的知識和實踐能力，才能促進自己的發(fā)展。

3.小學英語教學的目標要求學習者應具備自主學習的能力

教育的目標之一是使學生成為更有效的自主學習者。英語教學是一門實踐性很強的學科。語言知識的傳授是外語教學的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和參與程度。學生所掌握的課堂知識、語用技巧、學習策略以及對外語學習特點的認識都會影響他們實際語言能力的發(fā)展。同時，由于英語課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養(yǎng)能力。英語教學的成功更多地依靠學生課下自主學習，自我鞏固而獲得。

4.小學生的身心特點使得他們發(fā)展英語學習自主性成為可能

小學生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡嘗試新事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語學習的興趣。他們勇敢，不害羞，不怕丟面子，喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚。他們有著很強的記憶力和模仿力，形象思維強。這一切使得小學生自主學習能力的發(fā)展成為可能。因此，在課堂教學中，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，創(chuàng)新教育教學模式，注重教學過程中，教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力。教師應多給他們創(chuàng)造嘗試的機會，多組織活動，多鼓勵、表揚學生，以滿足學生的成就感，激發(fā)他們更高的學習積極性和興趣。

三、培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的策略

1.注意小學生英語學習興趣的培養(yǎng)

小學英語教學要根據(jù)小學生的學習和認知特點，把培養(yǎng)學習興趣擺在首要位置。興趣是小學生學習英語的內(nèi)在動力，小學生英語學習興趣的培養(yǎng)應該成為小學英語教師的重要任務之一。為此，小學英語教師應采取一切可用的方法激勵學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學，樂于學。從小學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言教學的規(guī)律，通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫等饒有趣味的活動激發(fā)學生的興趣，采用獎品激勵、榮譽激勵、情感激勵、任務激勵等多種激勵方式激發(fā)學生的積極參與，使小學生大膽實踐、體驗成功的喜悅。同時，教師應盡可能地建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，尊重愛護學生的學習積極性，肯定學生的點滴進步，注重開發(fā)創(chuàng)造力，使學生的思維更活躍，想象更豐富，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

2.加強對學生學習方法地指導和學習習慣地培養(yǎng)

主張自主學習并非是無目的的“放羊式”。如前所述，小學生的自主學習是指導性自主，是在教師的指導下進行的，而且小學生的自主學習能力必須與其認知水平相適應。教師的任務主要是培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、良好的習慣和教會他們恰當?shù)膶W習方法。中國的小學生學習英語應該是有優(yōu)勢的。他們學習漢語，一開始就學習拼音，很快就學會查字典。英語是拼音文字，讀音和拼寫之間有著密切的聯(lián)系，學會音標能促進拼寫。所以，教師應盡早教會學生音標知識及查字典的能力。同時，教師要有步驟、有計劃、分階段地對學生進行課前預習的指導，如下一節(jié)課要上的新內(nèi)容，在上一節(jié)課結(jié)束時就布置給學生，而且內(nèi)容要具體、細致，并且要求家長配合監(jiān)督。教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，通過查字典、資料等，自己解決問題。教師要允許學生犯錯誤，對學生的學習表現(xiàn)應予以充分肯定，使學生真正體驗自主學習的成功喜悅。

3.注意小學生思維能力的培養(yǎng)

心理學家認為：思維從疑問開始，培養(yǎng)學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力是培養(yǎng)小學生自主學習能力的關(guān)鍵所在。在小學英語教學中，教師通過質(zhì)疑問難，可以有效地誘導和調(diào)動學生的自主性思維活動。培養(yǎng)學生愛提問的習慣，不僅在于解決學生存在的不肯問、不敢問的情況，更重要的是解決不會問這個問題。因為，從小學生的實際情況看，學生沒有提問的習慣，主要是不能發(fā)現(xiàn)問題。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币簿褪钦f，學生沒有疑問的，要鼓勵他們提出疑問，提出疑問并得到解答，學習就取得進步了。

四、結(jié)束語

自主意味著向教師“教”這一傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)。教師應當樹立“自主”的觀念，把自主性思想滲透到外語教學中。教學的目的是讓學生學會學習。學生自主學習能力的培養(yǎng)就是教師在傳授知識的同時，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的能力和方法，最終使學生能夠自主地學習，使學生由愿意學到會學，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。為此，小學英語教師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的任務來抓，逐步引導學生掌握自主學習的科學方法，培養(yǎng)其自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。

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（作者單位：浙江衢州學院）