[摘要]在研究學習策略的同時，人們也在進行著策略教學的研究探索。這種探索是非常有意義的。在很大程度上，“教師少教，學生多學”這種教學策略能極大地促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學的改善與學生個性化的發(fā)展。本文擬就語言學習策略及其策略教學方面進行探析，旨在促進該領(lǐng)域研究與實踐的深入發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語言學習策略 策略教學 教學探析

在研究學習策略的同時，人們也在進行著策略教學的研究探索。這種探索是非常有意義的?？梢灶A(yù)見，有關(guān)的策略與策略教學問題的探索與實踐還是通往“教師少教，學生多學”的理想之路，它必將促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學的改善與學生個性化的發(fā)展。本文擬就語言學習策略及其策略教學方面進行探析，旨在促進該領(lǐng)域研究與實踐的深入發(fā)展。

一、語言學習策略及其作用

1.學習策略簡析

關(guān)于學習策略，目前，國內(nèi)較為一致的認識是：學習策略是在目標學習過程中，學習者依據(jù)特定的學習情境而對學習活動采取的整體操作與有機調(diào)控系統(tǒng)。我們可以從四個方面加以理解：

（1）學習策略是學習活動的動態(tài)操作系統(tǒng)；

（2）學習策略是整體優(yōu)化的學習調(diào)控系統(tǒng)；

（3）元認知監(jiān)控是學習策略的核心。

2.認知精制化是學習策略的重要內(nèi)容

學習策略的實質(zhì)是通過對學習過程的有機調(diào)控來實現(xiàn)目標學習的最優(yōu)化與高效化，它具有問題性、對策性、實效性等典型特征。

作為學習活動的操作調(diào)控系統(tǒng)，學習策略即包括直接參與有關(guān)信息加工的具體認知策略，又包括促使認知方式更好地發(fā)揮作用的調(diào)控手段，根據(jù)伊萬斯的研究，學習策略可以分為基本策略（primary strategy）和支持策略（support strategy）兩類：

在學習過程中，基本策略主要用于直接操作材料，以使學習者更好地進行認知學習；支持策略則用于保持良好的認知氛圍，自我情緒調(diào)控，創(chuàng)設(shè)良好的心境以利于有效學習。兩種策略相輔相承，協(xié)同作用，共同促進學習活動的深入。

3.語言學習策略概觀

語言學習策略是學習策略的重要內(nèi)容，也是學習策略研究較為充分的一個方面。較有代表性的是英國語言學家奧克斯德（Rebecca LOkford）的研究。他在Language Learning Strategies一書中對語言學習策略進行了全面、系統(tǒng)的分析與論述，其分類如下：

（1）直接策略，即直接參與學習操作的策略，包括：

A.記憶策略：創(chuàng)造智力聯(lián)接，提供表象與專業(yè)支持，有效復(fù)習，活動參與等。

B.認知策略：練習，收發(fā)信息，分析與歸因，建構(gòu)輸入/出柜架等。

C.補償策略：包括猜想、克服說寫障礙，等等。

（2）間接策略，相當于伊萬斯的“支持策略”，包括：

A.元認知策略：集中精力；學習規(guī)劃；學習評價等策略。

B.情感策略：降低焦慮；自我激勵；情緒調(diào)整等。

C.社會交往策略：提問、合作；情感認同，等等。

奧克斯福德概括出的這些學習策略囊括了語言學習的各個方面，且具有較強的可操作性，在理論研究與實踐運用中都產(chǎn)生了較大影響。

另有一些學者從中觀或微觀角度研究語言學習策略。我國學者肖健壯等人從聽、說、讀、寫四個方面對英語學習問題進行了探討，提出了一整套切實可行的學習策略體系。德里（Derry S.7.）具體研究了語匯學習策略，把相應(yīng)的內(nèi)容概括為：

羅賓遜（Robinson）就閱讀學習問題提出了頗具影響的SQ3R學習策略：Survey：讀標題，了解主旨：Question：提出疑問，啟迪思維。Read：閱讀，尋找簽字。Recall：回憶。Review：復(fù)習教材，鞏固知識。我國學者概括出各種具體的閱讀策略，如語境策略，關(guān)鍵詞突破策略。自下而上或自上而下策略，標題破解，目標定位，因文定法，分解組合等策略。

關(guān)于語言學習策略，研究可謂轟轟烈烈，我們僅是擇取其要，了解其概貌。語言學習策略的研究有力地促進了策略教學的發(fā)展。

4.語言學習策略的功能與作用

在學習策略的研究中，人們發(fā)現(xiàn)，學習效果與學習策略運用水平有著直接的關(guān)系。語言學習策略作為“運用學習方法的方法”，在語言學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用。

（1）語言學習策略的功能

定向、擇序功能。運用學習策略進行語言學習，意味著具體學習目標的確定與學習方式的選擇，以促使學習活動按著一定的程序、朝著即定目標前進，因此說，學習策略具有定向、擇序功能。

助動、激發(fā)功能。學習策略的運用往往可以顯著提高學習效率。學習者由此產(chǎn)生的成就感可極大地推進下一步的學習。而運用學習策略本身也要求學習者自我調(diào)控、自我激勵，增強學習的動力。

反饋、調(diào)節(jié)功能。策略運用中積極的元認知活動能夠及時組織學習反饋，并利用反饋信息調(diào)節(jié)學習過程。

（2）語言學習策略的作用

提高信息加工效率。同樣的語言學習材料，經(jīng)過認知精制，其理解程度，記憶速度與回憶率要比一般學習效果有著顯著的提高。這在詞語、語法學習與閱讀理解中表現(xiàn)尤其突出。

提高問題解決的水平。帶著明晰的策略意識去分析，思考總是有利于系統(tǒng)思維，宏觀調(diào)控，從而迅速抓住關(guān)鍵，并在較高層次上運用技巧，解決問題，數(shù)學家高斯解題就是一個很好的例證。而它在語言學習中也發(fā)揮著同樣的作用。

形成創(chuàng)造性學習的心向。策略性學習不固守特定的程式，它總是根據(jù)學習情境優(yōu)選學習方法，促進學習高效化。久之，學習者便形成了創(chuàng)造學習的心向，并遷移到其它活動中，發(fā)展為創(chuàng)造性人格。

激發(fā)自主學習的積極性。語言學習策略既是一種語言學習活動的對策，又是一種自主的意識控制方式。策略性學習可使學生形成自主意識，發(fā)展自主能力，從而使學習過程富有成效，而且能夠促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

二、策略教學探析

語言學習策略不是自發(fā)形成的，而是在學習中不斷探索、總結(jié)、提煉而成的。策略教學是學習策略獲得的有效途徑。

所謂策略教學，是指以學習策略為基本教學內(nèi)容，旨在促進學生系統(tǒng)地掌握并能自我設(shè)計學習策略、最終成為學習的主人的教學活動。策略教學的基本觀念是：學生是學習的真正主人。教學應(yīng)從學習者出發(fā)，把重點放在學生的學與教師教給學生怎樣學上，使他們掌握學習策略這一工具，學會學習，學會做自己的主人。

關(guān)于語言學習策略的教學，我們從策略教學的基礎(chǔ)建立與具體實施兩個方面進行探析。

1.策略教學的基礎(chǔ)與前提

分析學生的學習行為，我們發(fā)現(xiàn)至少包括下列影響因素：學什么？為什么學？怎樣學？學習效果如何？它們分別涉及到學習目的與動機，學習內(nèi)容與任務(wù)、學習方式與途徑、知識基礎(chǔ)與能力問題，而且它們之間相互影響、制約。因此，策略教學中，學習目的、動機的引導、內(nèi)容任務(wù)的確定，基本學習能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)與前提，而學習方法、途徑的選擇與運用則是其核心。欲有效地進行策略教學，必須首先建立良好的基礎(chǔ)。

（1）學習目的性教育

這是有效教學的前提。學習目的影響學生的學習觀，與其直接相連的問題是是否“想學”。教師必須對學生進行學習目的性教學、學習自覺性教育和學習策略掌握的必要性教育，使學生樹立一體化的學習觀念，主動學習，自覺探求學習策略。

（2）學習心理指導

學習心理指導可使學習活動順利進行獲得必須的動力與必要保證，它關(guān)系到學生是否“能學”。進行學習心理指導可從以下方面入手：①學習心理知識的傳授。使學生了解相關(guān)的學習心理知識，如注意的保持、記憶過程、學習遷移，學習衛(wèi)生等知識。②學習中智力因素的培養(yǎng)。教學中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生觀察的敏銳性，記憶的準確性，想象的豐富性，思維的深刻性與獨創(chuàng)性等，促進基本學習能力的發(fā)展。③學習中非智力因素的培養(yǎng)。包括幫助學生樹立自信，激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣、堅定學習意志、形成開拓創(chuàng)新意識等。

解決了“愿學”與“能學”問題，學生是否善于進行創(chuàng)造性的學習就取決于學習策略運用水平了。而這正是策略教學的任務(wù)所在。

2.學習策略教學的實施

策略教學的內(nèi)容。美國心理學家加涅把學習策略教學的內(nèi)容分為四類：

（1）對教學刺激最具意義的方面選擇性注意的策略；

（2）對新材料進行有效編碼以便日后提取的策略；

（3）使學生知道在何種條件下使用何種策略的策略；

（4）檢查學習有效性的策略。

細分一下，我們還可作這樣的歸類：具體學習策略教學，如SQ3R策略的教學；特殊學習策略教學，如聽、說、讀、寫各方面的策略教學，獲得陳述性知識、程序性知識、條件性知識的策略教學等；基本學習策略教學，如注意策略，精加工策略，記憶策略、組織策略等；調(diào)控策略教學，如任務(wù)指向的自我調(diào)控策略教學、自我指向的調(diào)控策略教學等。

我們也可以從學習的動態(tài)過程中去歸納學習策略教學的內(nèi)容：知識領(lǐng)會策略教學、記憶策略教學、知識運用策略教學等；目標確立、計劃制訂、學習操作、反饋調(diào)節(jié)等方面的學習策略指導。

另外，學習策略教學的內(nèi)容還應(yīng)包括元認知指導，元策略教學等內(nèi)容。

3.策略教學的方式

關(guān)于策略教學，有兩種對立的觀點：直接教學觀（direct instruction）與互動教學觀（receptional instruction）。前者認為跨學科的、可概括的思維技能是存在的，且可進行專門的訓練：后者則否認可概括的思維技能的存在，主張在具體的情境中教授與任務(wù)相對應(yīng)的特殊策略，由此產(chǎn)生了相互對立的策略教學模式：直接教學——滲透式訓練；一般思維方法訓練——具體問題解決技能訓練；規(guī)則運用訓練——通過實踐訓練。

我們認為，可概括的思維技能是存在的，它與思維習慣一起影響學習活動過程。但訓練方式可以是多樣的，可根據(jù)策略水平、策略特點來選擇不同的教學方式，亦可根據(jù)學生學習策略掌握的階段性特征設(shè)計教學方式。如對具體的學習策略，可采取直接的、陳述式的教學方式；對基本性策略、調(diào)控策略則可采取滲透式，發(fā)現(xiàn)式的教學方式。上海寶山區(qū)的一項實驗表明，在小學生閱讀學習策略的教學中，專題型，命名型的策略教學方式顯著優(yōu)于滲透型，非命名型的教學方式。

總之，對于語言學習策略教學不能一概而論。較為科學的方法是針對具體情況，靈活組合教學方式，把專門教學與滲透教學結(jié)合起來，專題教學與問題教學統(tǒng)一起來，增強策略教學的系統(tǒng)性與針對性；把規(guī)則運用與試錯領(lǐng)悟結(jié)合起來，把教師指導與學生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一起來，增強策略教學的靈活性的藝術(shù)性。

（1）策略教學的實施程序

瓊斯（Beau Jones）在這方面的研究頗具特色，他設(shè)計的“構(gòu)架法”通過“三步曲”來完成策略教學。

A.支持：運用各種策略進行教學，提供各種策略的模式和補充例子；

B.調(diào)整：調(diào)整教學的內(nèi)容與策略以適應(yīng)學習者的能力特點；

C.移去支持：當策略學習道出效果，學習者表現(xiàn)出較好的學習狀態(tài)時，移去原有的支持，讓他們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)。

后來，瓊斯等人又設(shè)計了實施認知領(lǐng)域的策略教學目標的具體程序：

換個角度，我們也可根據(jù)教育心理學先驅(qū)格拉塞提供給我們的研究線索，開發(fā)出如下的策略教學程序：

確定策略教學目標——測量學生學習策略掌握情況——設(shè)計教學序列——實施策略教學——反饋與評價。

（2）語言學習策略教學中應(yīng)注意的問題

語言學習策略的教學有其特有的規(guī)律。我們認為，在具體教學中應(yīng)注意下列問題：

①分類指導，分層推進。針對聽、說、讀、寫各方面不同的學習策略，采取分類集中指導的方式進行教學；也可以學習策略的構(gòu)成要素入手，從策略認知，策略操作，元認知調(diào)控等方面分別指導。盡可能做到：

A.對課堂的集體活動（氣氛）作出反應(yīng)，以便不產(chǎn)生抑制感或焦慮感。

B.利用一切機會使用第二語言。

C.抓住機會練習聽別人對自己或?qū)e人的講話，并作出反應(yīng)。

除了直接接觸第二語言本族人外，還正式研究語言形式。

D.有足夠的分析技能去認識第二語言特征，并加以分類存儲，并用這些特征來監(jiān)測語言輸出。

E.愿意在使用語言中冒險，出洋相也不在乎。

②促進策略學習與策略應(yīng)用的統(tǒng)一。學習策略的掌握可分為兩個相互聯(lián)系的方面：內(nèi)化——把教師所教的學習策略與自身已掌握的有關(guān)學習的知識融為一體，使其成為學習的工具；外化——將已內(nèi)化、擁有的策略應(yīng)用與具體的學習情境中，解決實際問題。促進學習策略的內(nèi)化，應(yīng)注意將關(guān)于策略的陳述性知識系統(tǒng)化、程序性知識操作化、條件性知識策略化，加深對學習策略的理解，促進學習策略的外化，則需要及時的練習與反饋調(diào)節(jié)。從內(nèi)化到外化，從擁有到應(yīng)用，學習策略才能成為真正意義上的學習工具。

③促進策略運用的習慣化與遷移化。對具體學習策略的運用有一個從生疏到熟練、從機械到靈活的過程。策略學習之初，人們是有意識地、機械地、單一地運用它，“操作”的成份很大；隨著練習的深入，學習策略逐漸在同類、專門領(lǐng)域的習慣性運用擴展到異類領(lǐng)域的概括化運用，從而完成了策略運用的習慣化、遷移化過程。學習策略更高層次的運用是在元認知的調(diào)控下根據(jù)學習需要進行學習策略的靈活組合，使學習策略融情境與個性于一體，構(gòu)成學習者獨特的學習風格，達到藝術(shù)化的學習境界。

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（作者單位：山東濟寧醫(yī)學院）