[摘要]系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓工作的實踐探索，形成了該專業(yè)鮮明的職業(yè)技能實踐體系，鑄就了三年制數學教育專業(yè)的學生過硬的從師任教技能，深受用人單位的歡迎。

[關鍵詞]教師職業(yè)技能 實踐體系 從業(yè)技能

在長期的辦學實踐中，吉林師大應用工程學院三年制數學教育專業(yè)始終把加強學生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)與訓練、提高學生的從師任教技能作為服務基礎教育、突出教師教育特色和培養(yǎng)高素質專業(yè)化人才的重要環(huán)節(jié)而堅持不懈。系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓工作的實踐探索鑄就了我院三年制數學教育專業(yè)的學生過硬的從教技能品牌優(yōu)勢，形成了該專業(yè)鮮明的職業(yè)技能實踐體系。

內涵是：在指導思想上，堅持特色辦專業(yè)，堅持為民辦中小學培養(yǎng)教師；在培養(yǎng)目標上，強調從師任教的技能和師德的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過程中，以專業(yè)化的從教技能培養(yǎng)為目標以綜合的基本技能與專業(yè)技能訓練內容為核心，以全程化的“教學—訓練—檢查”運行體系為途徑，以規(guī)范化的從教資格考核為質量評價手段，強調將職業(yè)技能實踐體系作為一項系統(tǒng)工程去實施，培養(yǎng)學生高水平的教育教學能力。

一、夯實思想理論基礎，突出教師職業(yè)技能實踐體系建立的必要性

創(chuàng)新教師職業(yè)技能實踐體系，是我院三年制數學教育專業(yè)在辦學實踐中不斷積淀形成的重要成果，是教師專業(yè)化理論研究與實踐探索相結合的產物。

1.提高從師任教技能是教師專業(yè)化教育的需要

堅持教師專業(yè)化方向、堅持師范性和學術性并重是教師教育改革發(fā)展的重要原則。教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化的實現基礎，是教師專業(yè)化的邏輯起點。與具有先進的教育理念、正確的教育思想以及選擇正確的教育教學方法、創(chuàng)造性地駕馭課堂教學、深化教育教學改革與研究等能力一樣，良好的教師職業(yè)技能訓練也是培養(yǎng)能教、會教、善教的優(yōu)秀教師必不可少的重要階段和重要方面，教師職業(yè)技能是師范性的重要體現；而在學術性中，如果說教師的專業(yè)知識、綜合知識和教育教學理論知識是“學”，那么，教師的職業(yè)技能就是“術”?！皩W”與“術”本為一體，學科教育水平和教師教育水平必須同步提升。

2.提高從師任教技能是優(yōu)秀教師職業(yè)成長的需要

研究表明，一個優(yōu)秀教師的職業(yè)成長大至要經過對象物模仿、理念自覺和自為創(chuàng)造三個階段，同時，絕大多數教師第二、三階段的能力覺醒大約要在從教四五年之后開始發(fā)生發(fā)展，而在職前教育階段，我們能夠實施并且應該強調的除理念自覺教育和自我創(chuàng)造意識培養(yǎng)外，更主要和更有效的是對對象物模仿能力的訓練。因此，加強學生從師任教能力培養(yǎng)，使其畢業(yè)前初步完成專業(yè)化基本能力的訓練與開發(fā)，是教師教育過程中的重要工作。教師職業(yè)技能培訓是優(yōu)秀教師職業(yè)成長過程中不可或缺的重要的奠基階段，是教師職業(yè)成長的基礎。實踐表明，教師職業(yè)技能培訓不是可有可無的“補課”行為，而恰恰是教師教育特色的重要體現；更不是無足輕重的“小兒科”項目，教師職業(yè)技能培訓水平的高低是衡量高師院校人才培養(yǎng)質量優(yōu)劣的重要標志。

3.提高從師任教技能是服務基礎教育的需要

只有了解基礎教育、研究基礎教育，才能更好地適應基礎教育、服務基礎教育。為進一步明確基礎教育的師資需求規(guī)格，我們在三年制數學教育專業(yè)籌建過程中，面向市場征求用人單位意見，聽取用人單位對師范畢業(yè)生人才培養(yǎng)提出的建議和要求——即著力加強在校學生的“基本功訓練，提高學生的從教技能”。

二、構建師范生職業(yè)技能實踐體系，增強教師職業(yè)技能培訓的創(chuàng)造性

創(chuàng)新的三年制數學教育專業(yè)職業(yè)技能實踐體系＝師德教育+基本技能實訓體系+校外實習體系。

1.師德教育。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者、人格的影響者，也是道德的實踐者和示范者。作為一名教師擔負著管理育人、教書育人、責人育人的使命。“學高為師，身正為范”是師德本質的體現，是一切教育工作者的座右銘。數學教育專業(yè)是培養(yǎng)教師的搖籃，師德教育應該是師范專業(yè)重要的培訓內容。因此，我們在師德教育上，注意突出教師身心健康教育、教師品質道德教育、教師魅力教育等三項重點內容。首先，在身心健康教育方面，除了通過大力開展全民健身運動，開設豐富的心理學和健美課程等形式來提高學生的身心素質以外，還積極鼓勵學生親身參與到同學之間的心理輔導工作中來，學會對他人進行心理輔導和咨詢的基本技能，為以后從事教育工作打下了良好基礎；其次，在教師品質道德教育方面，我們一方面充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道功能，定期開展教師品質和職業(yè)道德專題活動。另外，將品質道德教育工作全面滲透到教學和學生日常管理中，充分發(fā)揮教師的表率作用，強調“師從師出”，“兩代師表一起抓”，讓學生在實踐中提高教師品質道德；第三，教師魅力教育。教師的個人魅力是一種無形卻非常重要的教育資源。我們從個性教育、愛心教育、自主教育入手，引導學生向具備獨特魅力的教師方向發(fā)展。

2.基本技能實訓體系。是指從事教師職業(yè)所應具備的一些最基礎的技術和能力。具體指“五能”、“三字”、“一話”。

“五能”指第一課堂教學技能、第二課堂指導技能、班主任工作技能、教學研究技能和現代教育技術運用運用技能。

“三字”指粉筆字、鋼筆字和毛筆字的規(guī)范書寫。要求學生能寫一手規(guī)范、工整、美觀的粉筆字、鋼筆字和毛筆字，并掌握國家有關部門頒布的現行漢字規(guī)范使用的相關標準。

“一話”指能夠熟練使用普通話進行教師職業(yè)口語表達。普通話是教師的職業(yè)用語，說一口清晰、標準、流暢的普通話是合格教師必備的職業(yè)素質。

我們把中小學教師所需的基本技能根據相應理論授課進展和特點，分解到每個學期進行長期和集中的校內實訓，為使實訓保質保量完成，在管理上實行三確定：確定培訓內容、確定培訓時間、確定培訓負責人，創(chuàng)造多元化技能培訓模式，為學生的自主發(fā)展提供多種選擇機會，并且建立一套教師技能評價體系，使教師基本技能訓練更加深入系統(tǒng)。

3.校外實習體系。傳統(tǒng)師范專業(yè)理論和實踐相脫離，在校期間重理論輕實踐，導至師范畢業(yè)生拿著畢業(yè)證卻上不了講臺，上了講臺卻不知如何講好一節(jié)課。因此，我們結合校內教師基本技能實訓，建立了校外學生職業(yè)技能實習體系：實習體系＝認知實習+教學技能實習+現代教學技術教學實習+頂崗實習。

首先，認知實習是指學生入校后第一學期對他們進行職業(yè)認知教育，通過到小學和中學實地聽課感悟教師職業(yè)的崇高和責任，從而激勵他們忠誠人民的教育事業(yè)。其次，教學技能實習和現代教學技術教學實習分別安排在第二、三、四學期，組織學生分別到中小學實習基地進行實習，近距離的接觸中小學的學生，向優(yōu)秀的中小學教師學習，使校內實訓的成果在實踐中得到檢驗。第三，頂崗實習，我們安排學生在大學最后一年進行頂崗實習，他們將根據本人在校的綜合表現，被送到相應的民辦中小學頂崗實習，真正走上了教師的崗位。

由于該專業(yè)學生定位準確，專業(yè)過硬，素質全面，愛崗敬業(yè)，深受民辦中小學用人單位的信任，現在該專業(yè)的學生實現了帶薪頂崗實習，并且學生在大二時就已經被用人單位搶訂。

三、創(chuàng)造多元培訓模式，為學生的技能提高營造環(huán)境

教師職業(yè)技能培訓鮮明的實踐性特點，要求必須加強實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮第二課堂作用。第二課堂培訓活動主要在校內和校外兩個方面開展，校內主要是開展日常訓練、舉辦教師職業(yè)技能競賽活動、參加學院舉辦的文體活動；校外主要是到中小學開展社會調查、見習、實習活動。我們始終做到圍繞教師職業(yè)技能訓練工作所開展的校園文化活動豐富多彩，社會實踐活動主題鮮明，專題的教師職業(yè)技能培訓活動精益求精。

加強常規(guī)訓練活動。主要包括：“晨讀30分鐘”——以班級為單位組織學生進行課前演講、學習弟子規(guī)、學習小樂器；“三寫”——學生每日都寫粉筆字、鋼筆字、毛筆字，根據漢字書寫規(guī)律，數學教育專業(yè)統(tǒng)一制定書寫內容，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“三報”——系、班組織的墻報、黑板報、手抄；“兩作”——指多媒體課件制作和簡易教具制作；實施干部定期輪換制和學生值周班長制。這些活動從入學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

積極組織學生參加學院各種競賽，如“師范生技能大賽”、“校園主持人大賽”、“多媒體課件制作大賽”，還有學院舉辦的藝術節(jié)、科技節(jié)、文化節(jié)等，通過經常性參加活動，對于提高學生的從教技能也起著重要的促進作用。

四、創(chuàng)新以人為本的培訓保障體制

1.通過建立建全培訓保障體制，加強組織保障、隊伍保障和設施保障等建設，確保該專業(yè)學生職業(yè)技能培訓工作的順利開展。

2.堅強有力的組織保障。系部成立教師職業(yè)技能訓練領導小組，由系主任任組長，統(tǒng)管相關訓練工作；每個教師負責一組學生的技能培訓指導工作，學生每組由指定的學生作為負責人，負責小組的日常技能訓練的組織與管理，系學習部負責日常技能訓練的檢查工作，每一學期學生的職業(yè)技能成績被列入期未考核科目。

3.將教師職業(yè)技能培訓納入教學計劃，設置教師職業(yè)技培必修課和講座課。打造職業(yè)技能培訓課程平臺，為學生提供課程“套餐”，強調知識融合，注重方法貫通，實現對學生“合格+特長”培養(yǎng)。形成教師職業(yè)技能課程體系，確保教師職業(yè)技能培養(yǎng)與訓練三年不斷線。

我們在三年制數學教育專業(yè)教學實踐中，緊貼民辦中小學教師崗的要求確立培養(yǎng)目標，緊貼基礎教育改革需求開展專業(yè)建設，緊貼民辦中小學教師能力要求優(yōu)化實踐教學，緊貼民辦中小學教師素質要求推行素質教育，緊貼民辦中小學教師一專多能發(fā)展需求提供多科學習，形成并實施了教師職業(yè)技能實踐體系。多年來，畢業(yè)生在就業(yè)市場上倍受歡迎，連續(xù)三年畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，過硬的從師任教技能、良好的敬業(yè)精神，成為我專業(yè)學生在激烈的就業(yè)市場競爭中的王牌和法寶。

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（作者單位：吉林師范大學應用工程學院）