[摘要]新課程背景下一堂好的公開(kāi)課應(yīng)該是怎樣的？專(zhuān)家、教師和學(xué)生對(duì)此有不同的看法，筆者從一線教師的角度認(rèn)為一堂好的公開(kāi)課必須做到“有理”、“有利”、“有節(jié)”，即要體現(xiàn)新課程理念、對(duì)聽(tīng)課老師和學(xué)生都要有實(shí)際效果、包裝要適度。

[關(guān)鍵詞]新課程 公開(kāi)課 有理 有利 有節(jié)

隨著新課程的全面推進(jìn)，各種各樣的公開(kāi)課也隨之而來(lái)：“觀摩課”、“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“雙高課”等等讓人目不暇接。但是什么是一堂好的公開(kāi)課？它有哪些要求？這是我們每一位聽(tīng)課或是開(kāi)課老師都必須首先弄明白的。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。

華東師范大學(xué)崔允漷教授將所謂的“好課”歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”這十二字。

上述各位學(xué)者的觀點(diǎn)說(shuō)明公開(kāi)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，但都有一個(gè)共同的要求：我覺(jué)得一堂好的公開(kāi)課應(yīng)做到“有理”、“有利”、“有節(jié)”。

一、有理，就是要有新的理念，即體現(xiàn)新課程理念

現(xiàn)代教育以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的整合。其中，“知識(shí)與技能”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能；“過(guò)程與方法”強(qiáng)調(diào)的是了解和體驗(yàn)問(wèn)題探究的過(guò)程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等”。新課程的這“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，要求我們“兩手都要抓，兩手都要硬”。既不能是一味追求成績(jī)的唯本主義，也不能是片面追求形式的形式主義。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位地理老師的公開(kāi)課，課題是《西亞和北非》。授課老師以“美國(guó)攻打伊拉克”這個(gè)學(xué)生熟悉又感興趣的事件設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：（1）美國(guó)為什么要攻打伊拉克？（石油、地理位置的重要性、內(nèi)部的民族宗教矛盾）。（2）為什么美國(guó)會(huì)選擇在三月份開(kāi)戰(zhàn)？（考慮氣候原因）。（3）比較美國(guó)在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)和科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)的區(qū)別？（兩國(guó)的地形不同）。在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，逐一進(jìn)行分析。我覺(jué)得這種設(shè)計(jì)一方面利用了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)廣度，有利于吸引學(xué)生的注意力和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另一方面也有效地落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

但是大多數(shù)公開(kāi)課都明顯偏重于形式，而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)重視不夠。在目前高考改革步驟明顯比新課程改革慢，如果片面追求形式而忽視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握可能要付出代價(jià)太大，這也是大多數(shù)聽(tīng)課老師特別是一線老師對(duì)目前公開(kāi)課從內(nèi)心不認(rèn)同的原因所在。所以我們不能片面理解和實(shí)踐新課程理念。在公開(kāi)課中應(yīng)做到把生活和教材結(jié)合起來(lái)，把形式和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、有利，即要講究課堂實(shí)際效果

現(xiàn)在的公開(kāi)課形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富，有文本材料、有圖片、有音樂(lè)、有視頻；有小組討論、有辯論、有調(diào)查。但這些課對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升是否真的有效？對(duì)聽(tīng)課教師是否有啟發(fā)？這就涉及到公開(kāi)課目的和意義的問(wèn)題了。

教育部門(mén)組織公開(kāi)課的目的是什么？所謂“公開(kāi)課”它的對(duì)象不僅是學(xué)生還有老師，而且主要是向老師們展示你對(duì)教材、新課程理念的理解和把握。所以我覺(jué)得公開(kāi)課最主要的目的是要引起聽(tīng)課老師的共鳴、深思和啟發(fā)。現(xiàn)在很多老師在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)都有這樣的感覺(jué)：聽(tīng)課時(shí)轟轟烈烈回來(lái)后靜悄悄。也就是說(shuō)公開(kāi)課帶給我們研究和反思的東西不多，引起共鳴的太少。其原因就是聽(tīng)課老師覺(jué)得公開(kāi)課可看、可聽(tīng)，但不可學(xué)、不可用，現(xiàn)實(shí)操作性不強(qiáng)；因?yàn)檫@些公開(kāi)課實(shí)在“太完美了”，讓我們聽(tīng)課老師除了佩服還是佩服，而留給我們思考的研究的空間太小。就像有人說(shuō)“公開(kāi)課都高貴如皇帝的女兒，令平時(shí)教學(xué)中教者望而怯步”。其實(shí)一堂常態(tài)課，一堂有“問(wèn)題的課”，一堂“有突發(fā)事件的課”，更貼近我們教師的實(shí)際，更加容易產(chǎn)生爭(zhēng)論、引發(fā)共鳴，從而留下深遠(yuǎn)持久的反思。

其次公開(kāi)課的對(duì)象不僅是聽(tīng)課老師還有學(xué)生，所以一堂好的公開(kāi)課必須讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和對(duì)生命的感悟。而現(xiàn)在有些觀點(diǎn)認(rèn)為一堂優(yōu)秀的公開(kāi)課應(yīng)該是“課堂氣氛要活躍，老師的發(fā)言要盡可能少”，所以為了活躍課堂氣氛老師一般在會(huì)上課前準(zhǔn)備大量的材料，有圖片、有視頻、有音樂(lè)，在課堂上會(huì)組織學(xué)生分組討論、辯論、調(diào)查和采訪，甚至讓學(xué)生上課。我實(shí)在懷疑在短短的四十分鐘內(nèi)，這樣轟轟烈烈的一堂公開(kāi)課能讓所有學(xué)生能掌握必要的知識(shí)和技能，能提高情感態(tài)度價(jià)值觀？我覺(jué)得如果沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)和情感提升的公開(kāi)課， 不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，不論采用了多少種教學(xué)形式都是沒(méi)有價(jià)值的。

我個(gè)人覺(jué)得無(wú)論是什么課，衡量其成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生通過(guò)這堂課能學(xué)到知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)感悟。而太多的資料和活動(dòng)會(huì)剝奪學(xué)生思考的時(shí)間和空間，有時(shí)是“無(wú)聲勝有聲”讓學(xué)生潛心思考比分組討論更有效，特別是高中生已經(jīng)具有一定的辯證思維能力和邏輯能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維比一切外在的形式重要得多。有時(shí)可能是“有聲勝無(wú)聲”，通過(guò)老師言語(yǔ)引導(dǎo)，深入學(xué)生內(nèi)心深處，引發(fā)他們的的思考與共鳴，達(dá)到我們的目標(biāo)。

三、有節(jié)，就是要求課堂包裝要有“度”，要“真實(shí)”

公開(kāi)課首先是“公開(kāi)”的課，“公開(kāi)”就需要適度的包裝，需要任課老師課前的適當(dāng)準(zhǔn)備；但公開(kāi)課歸根到底還是“課”，既然是“課”就是要遵循課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況和師生的真實(shí)水平。但是現(xiàn)在的一些公開(kāi)課不能反映老師的真實(shí)水平?，F(xiàn)在的很多公開(kāi)課都是集體智慧的結(jié)晶，集體討論、集體備課，反復(fù)磨課、反復(fù)“演習(xí)”，有條件的還要通過(guò)自己的錄相反復(fù)研究尋求最佳效果。這樣的公開(kāi)課能展示教師的教育智慧和水平嗎？所以有人說(shuō)公開(kāi)課很多不是看個(gè)人的實(shí)力而看你這個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。那么這樣“濃裝”之下的公開(kāi)對(duì)聽(tīng)課老師有什么實(shí)際借鑒意義！

現(xiàn)在的公開(kāi)課很多也不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。特別是在本校開(kāi)的公開(kāi)課，一般任課老師都會(huì)事先布置好各自的任務(wù)，老師提問(wèn)的也往往是班內(nèi)成績(jī)較好的同學(xué)；小組討論也往往是少數(shù)人的行為，討論結(jié)果也不能反映多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，有些甚至是老師課前準(zhǔn)備的答案。所以從表面上看這個(gè)班級(jí)反映熱烈、思維活躍、學(xué)生的參與度很高，但這是真實(shí)的嗎？很多聽(tīng)課老師都會(huì)懷疑，這里面有多少是任課老師的“課前心血”。

我覺(jué)得一堂好的公開(kāi)課既要有理念的創(chuàng)新，也要落實(shí)好“雙基”；不求“完美”，但求“實(shí)效”；既要精心準(zhǔn)備，更要展示“真實(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森．新課程背景下的教學(xué)觀．

[2]余文森．一堂好的公開(kāi)課的要求．

[3]孫朝仁．何謂好課——寫(xiě)在教學(xué)質(zhì)量年全市“百節(jié)好課“展示活動(dòng)之前．

（作者單位：浙江省平湖中學(xué)）