[摘要]醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)人文教育是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型醫(yī)務(wù)人才的必然要求，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生需要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)、嫻熟的醫(yī)護(hù)技能、良好的職業(yè)道德、較高的人文修養(yǎng)等。我們要不斷提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)人文學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的文化素養(yǎng)，積極推進(jìn)校園文化建設(shè)，構(gòu)建全方位人文教育體系，努力培養(yǎng)出適合新時(shí)代需要的具有全面素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生 人文教育 文化素養(yǎng)

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的逐步轉(zhuǎn)變，高校體制機(jī)制改革的不斷深入，人才市場競爭的愈加激烈，這些變化對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求：諸如豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)、嫻熟的醫(yī)護(hù)技能、良好的職業(yè)道德、較高的人文修養(yǎng)等。許多事實(shí)證明，醫(yī)學(xué)生僅具有單方面的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育較少考慮對(duì)醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，隨著實(shí)踐的發(fā)展已暴露出嚴(yán)重的弊端。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等教育不得不重新考慮醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)的整合，追求醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融合。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)不容樂觀，具體表現(xiàn)在知識(shí)、能力和修養(yǎng)三個(gè)層面。在知識(shí)層面上，主要表現(xiàn)為人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。在能力層面上，有些大學(xué)生口頭和文字表達(dá)能力、動(dòng)手能力、心理承受能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等較差，在綜合素質(zhì)上不太適應(yīng)實(shí)際工作的需要和要求。在修養(yǎng)層面上，由于人文素質(zhì)不高，有些大學(xué)生抵御各種錯(cuò)誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。因此，轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)，積極探索人文素質(zhì)教育發(fā)展的思路與途徑，是擺在廣大高等教育工作者面前的一項(xiàng)重大而又迫切的任務(wù)。

長期以來，我國高等醫(yī)科院校在辦學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專門人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視全面素質(zhì)教育，其根源在于對(duì)教育的本質(zhì)，教育的價(jià)值觀存在不正確、不全面的看法，沒有立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，沒有把知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)統(tǒng)一起來。這與世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)和時(shí)代的迫切需要不相符合。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，倡導(dǎo)人文教育，特別是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的人文教育，培養(yǎng)充滿人文關(guān)懷和慈愛之心的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員，完善醫(yī)療機(jī)構(gòu)“以人為本”的醫(yī)療服務(wù)，顯得尤為必要。醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)人文教育是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型醫(yī)務(wù)人才的必然要求。缺乏人文精神的教育，會(huì)直接影響合格醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)。

要抓好醫(yī)學(xué)生的人文教育，筆者認(rèn)為要做好以下幾方面工作。

一、高度重視、轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)人文教育的重要性

人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，就是教學(xué)生如何做人。人文素質(zhì)教育是指通過人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，通過知識(shí)的傳授，環(huán)境的熏陶、自身的實(shí)踐來轉(zhuǎn)化、推動(dòng)。人文素質(zhì)是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個(gè)現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。發(fā)展人文素質(zhì)教育不僅有著突出的現(xiàn)實(shí)意義，而且有著廣闊的發(fā)展前景。它既是改革人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的重大舉措，也是推進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變單純知識(shí)技能教育的觀念，提高師生對(duì)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中關(guān)心人的成長，關(guān)心人的精神建構(gòu)，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他們成為一個(gè)完善的人”。

二、深化改革，創(chuàng)新思路，加強(qiáng)人文學(xué)科專業(yè)建設(shè)

目前，我國高校醫(yī)學(xué)類學(xué)生的課程設(shè)置，人文課程與專業(yè)課程相比，所占比重太小，必修的人文課程以政治理論和外語為主，缺少相應(yīng)的其他人文課程設(shè)置。因此，高校首先應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)課程體系，加大人文科學(xué)課程比重，文理交叉互相滲透，課程結(jié)構(gòu)上要確立一個(gè)人文與其他專業(yè)的合理比例。課程安排要整體部署，分步實(shí)施。同時(shí)要遵循封閉性與開放性的原則，即課程體系既符合課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯關(guān)系又在外在環(huán)境相互聯(lián)系中不斷更新課程及教學(xué)內(nèi)容。還要從學(xué)科、專業(yè)、院系的內(nèi)部考慮課程的連貫性和層次性，注意科學(xué)性與可行性結(jié)合，在保證人文核心課程的前提下安排適當(dāng)?shù)妮o修課，力求為醫(yī)學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)和空間。

其次，結(jié)合學(xué)生生活和思想狀況，改革教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，使用新的教學(xué)手段，積極挖潛，克服由教育的專門化所造成的科學(xué)與人文的分裂，改變?nèi)瞬诺摹皢蜗蚨取眱A向，在所有學(xué)科教育過程中進(jìn)行人文教育，將二者有機(jī)地融合在一起。因此，人文教育不僅僅是人文課程及相關(guān)教師的任務(wù)，而且是所有課程及所有教師都應(yīng)該承擔(dān)的工作。

第三，建立健全教育評(píng)價(jià)體系、組織機(jī)構(gòu)以及切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過科學(xué)正確的評(píng)價(jià)體系，形成教學(xué)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的良性循環(huán)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

第四，在教師設(shè)置上，排除任意性和非專業(yè)性。西方大學(xué)的公共課通常是由最資深、最有學(xué)問的教授去講。由專職教師任課，并使教學(xué)和科研并重，使人文課教師群體成為有著較為深厚的積淀的有機(jī)學(xué)術(shù)社群。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)、提高教師隊(duì)伍的文化素養(yǎng)

教師的崇高職責(zé)決定了教師必須具備良好的人文素養(yǎng)和人文精神，因?yàn)榻處煴救说娜宋乃仞B(yǎng)和人文精神會(huì)在教學(xué)過程中直接或間接地外化為教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神等，這一切都會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀和人生觀的形成有著潛移默化地影響。如果教師沒有很好的人文素養(yǎng)，不僅無法“以自己的熱情去激發(fā)學(xué)生的熱情”，在教學(xué)上往往會(huì)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、講授的內(nèi)容缺乏深度和新意，傳授的知識(shí)信息量也不能滿足學(xué)生的需求。因?yàn)槿宋闹R(shí)只有經(jīng)過理解、內(nèi)化、實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，而大學(xué)教師正是幫助大學(xué)生把人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)的引導(dǎo)者。所以，要培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合人文素質(zhì)，就必須重視大學(xué)教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使教學(xué)中滲透更多的人文精神，以培養(yǎng)更多人文素養(yǎng)高的大學(xué)生。不但在課堂上使學(xué)科教育與人文素質(zhì)教育融通，而且在課外也以良好的師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

要重視高校師資隊(duì)伍的引進(jìn)和選拔，對(duì)于新選拔的年輕教師，要通過多種途徑，如采取有計(jì)劃的送入培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、由資深教師代教、多聽多上公開課等方式，使他們盡快轉(zhuǎn)變角色，成長為優(yōu)秀人文課專業(yè)課教師。對(duì)于有一定教齡的老師，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)常學(xué)常新。要積極請(qǐng)大師講學(xué)、加強(qiáng)學(xué)院與學(xué)院的交流學(xué)習(xí)，采取相關(guān)措施提高教師對(duì)人文教育重要性的認(rèn)識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)。

四、積極推進(jìn)校園文化建設(shè)

無形的文化氛圍是一種巨大的力量，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。如，積極創(chuàng)建優(yōu)美的校園、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；開展豐富多彩的第二課堂校園文化活動(dòng)，第二課堂校園文化活要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)、以素質(zhì)教育為核心、以追求科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一為主線。通過開展生動(dòng)活潑的思想政治教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新；指導(dǎo)學(xué)生會(huì)組織、學(xué)生社團(tuán)組織開展健康有益的課外科技、文化、藝術(shù)、體育和志愿服務(wù)等活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的業(yè)余生活，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的作用。

五、根據(jù)醫(yī)學(xué)生教育的特點(diǎn)，抓好臨床階段教育

在我國醫(yī)學(xué)人文課程通常僅在醫(yī)學(xué)教育的前期開展，同時(shí)學(xué)習(xí)的是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而當(dāng)進(jìn)入專業(yè)課和臨床實(shí)習(xí)期后，并沒有專門的醫(yī)學(xué)人文教育課程，臨床教育階段對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文教育也就責(zé)無旁貸地落在了各教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院身上，在這一階段，人文教育主要的實(shí)施者不再是高校的人文學(xué)科教師，而是各教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院的全體醫(yī)護(hù)人員。教育的方式一般也不再是課堂教學(xué)方式，而主要應(yīng)側(cè)重于言傳身教、現(xiàn)身說法。進(jìn)一步講，作為教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員，在教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，必須自覺加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)，全面展示自身良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和人文風(fēng)范。要通過自身示范作用，比如通過對(duì)病人的關(guān)愛、對(duì)事業(yè)的高度負(fù)責(zé)等來影響學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)關(guān)心病人、尊重病人、愛護(hù)病人，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、樂觀的生活態(tài)度，等等。當(dāng)然，有條件的教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院也可以通過組織醫(yī)德醫(yī)風(fēng)競賽、邀請(qǐng)專家或院內(nèi)德高望重者給學(xué)生做專題報(bào)告和演講比賽等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

總之，我們要不斷探索醫(yī)學(xué)教育和人文教育最佳的結(jié)合點(diǎn)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工程。我們要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)人文學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的文化素養(yǎng)，推進(jìn)校園文化建設(shè)，構(gòu)建全方位人文教育體系，努力培養(yǎng)出適合新時(shí)代需要的具有全面素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

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（作者單位：四川瀘州醫(yī)學(xué)院)