[摘要]人文素養(yǎng)是人區(qū)別于動(dòng)物、區(qū)別于神鬼的特質(zhì)，發(fā)展人文素養(yǎng)就是“學(xué)會(huì)做人”。目前，高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為：人文意識(shí)缺乏、心理素質(zhì)差、社會(huì)適應(yīng)性差等幾方面。改變這種狀況就應(yīng)從營(yíng)造良好的人文環(huán)境、發(fā)揮課堂在人文教育中的作用等幾方面入手。

[關(guān)鍵詞]高職教育 人文素養(yǎng) 現(xiàn)狀及對(duì)策 人文精神

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)和技能，使其具有服務(wù)社會(huì)的謀生技能的教育。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)程度日益加劇，對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高，除具備嫻熟的職業(yè)技能外，還必須具備良好的心理素質(zhì)和人文素質(zhì)。那么，目前高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀如何呢？又還采取什么樣的對(duì)策呢？

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)可以區(qū)分為三個(gè)不同層面即人文知識(shí)、人文態(tài)度、人文精神。一個(gè)人的人文素養(yǎng)與人文知識(shí)是密切相關(guān)的，但兩者是不相同的。人文素養(yǎng)是將外在的人文知識(shí)內(nèi)在化，并付諸于實(shí)踐。人文態(tài)度是一個(gè)人對(duì)自己、他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，它直接影響到人的行為表現(xiàn)和人文精神。人文精神是人文素養(yǎng)的最高形態(tài)，它主要是通過(guò)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格特征、審美趣味等體現(xiàn)出來(lái)的。

二、高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)院校是近年來(lái)蓬勃興起的高等教育的一支生力軍，同樣是承傳人類文化，人文素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)該作為它的基本的任務(wù)。但遺憾的是，自從創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)院校以來(lái)，我們一直不太重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，由此帶來(lái)了學(xué)生人文素質(zhì)教育諸多方面的欠缺。

1.人文意識(shí)缺乏

前些年，受實(shí)用主義思潮的影響，高教趨向于技術(shù)教育和工程教育，甚至開(kāi)展一些針對(duì)就業(yè)的訓(xùn)練，出現(xiàn)了削弱甚至取消人文素質(zhì)教育的傾向。特別在職業(yè)技術(shù)院校，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育忽視人文素質(zhì)教育的問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往很少接觸人文學(xué)科方面的知識(shí)，很少接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，不少學(xué)生對(duì)人類的文化遺產(chǎn)知之甚少，對(duì)中華民族數(shù)千年的科技發(fā)展、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)缺乏了解，在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語(yǔ)言文字表達(dá)、文字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量方面沒(méi)有達(dá)到高職學(xué)生應(yīng)有的水平?？墒?，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等卻非常熱衷。在他們看來(lái)，拿到了某個(gè)等級(jí)的證書(shū)就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握人文知識(shí)與提高能力無(wú)關(guān)。事實(shí)上，實(shí)用技術(shù)教育只是教育全面發(fā)展的一項(xiàng)內(nèi)容，其主要功能是讓學(xué)生獲得專門(mén)知識(shí)和專門(mén)技能。如果片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)教育而忽略人文教育，只會(huì)把我們的學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)純良的“工具人”或機(jī)器人。

2.心理素質(zhì)差

心理素質(zhì)是人的素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是各方面素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，增強(qiáng)心理素質(zhì)，應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的條件。然而，現(xiàn)在高職學(xué)生中較為普遍地存在著許多心理問(wèn)題，諸如自信不足或自傲、焦急、自制力差、好沖動(dòng)、抗挫折能力低、人際交往障礙等等。而目前大部分高職院校往往都不開(kāi)心理學(xué)課，也沒(méi)有進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)和心理咨詢，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及與同學(xué)交往過(guò)程中產(chǎn)生的一系列困惑無(wú)法得到及時(shí)的解決和正確的引導(dǎo)，久而久之，就會(huì)引發(fā)一系列的心理困惑和心理障礙，甚至心理疾病，這有損于學(xué)生品德、智慧和身體的健康發(fā)展。

3.社會(huì)適應(yīng)性差

高職學(xué)院的生源主要是“三類生”和普高招生的第五批次錄取的學(xué)生，他們比起普通高校的大學(xué)生來(lái)，本身存在著諸如知識(shí)面、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等許多不足。升入高職后又在急功近利的教育思想指導(dǎo)下，埋頭于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的掌握，缺乏對(duì)社會(huì)歷史、現(xiàn)實(shí)人生和人際關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。走出校門(mén)后，由于獨(dú)立生活能力差，處理人際關(guān)系能力弱，缺乏應(yīng)變能力和自控能力，往往造成相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的社會(huì)不適應(yīng)癥。

4.道德素質(zhì)嚴(yán)重滑坡

由于忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的思想品德教育，在許多高職生身上已經(jīng)很少能看到勤儉節(jié)約、艱苦樸素、尊老愛(ài)幼、謙虛禮讓等一直為中華民族所自豪的品質(zhì)。不少學(xué)生人生價(jià)值扭曲，價(jià)值觀念金錢(qián)化協(xié)作精神差，道德水準(zhǔn)下降，國(guó)家和集體觀念淡漠。還有不少學(xué)生功利主義色彩較濃，在入黨、擇業(yè)、提干、交友等方面均見(jiàn)利而動(dòng)，甚至見(jiàn)利忘義。不少學(xué)生行為不文明，生活品位較低，生活自理能力較差，生活懶散，精神空虛，以我為中心，自私自利，目無(wú)組織紀(jì)律，違反社會(huì)公德。學(xué)生中的早戀、賭博、酗酒、打架等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，在校生犯罪已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

三、改變高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.學(xué)校要營(yíng)造良好的人文環(huán)境

校園文化對(duì)于學(xué)生陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志、塑造自我具有重要作用。因此，高職院校強(qiáng)化人文教育必須注重校園文化建設(shè)，從校園的規(guī)劃、校園建筑的設(shè)計(jì)、自然與人文景觀的建設(shè)到校風(fēng)、校訓(xùn)、師生行為規(guī)范、第二課堂活動(dòng)、圖書(shū)資料的建設(shè)都要有利于形成高雅的文化品位和濃郁的人文氣息，以其深厚的文化滲透力、美感熏陶作用，潛移默化地陶養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.教師要發(fā)揮言傳身教作用

首先，要組織師生共同參與的第二課堂活動(dòng)，盡量多給教師創(chuàng)造課堂以外與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。教師在第一課堂傳授知識(shí)的同時(shí)滲透人文教育，但教師的人文精神不容易被學(xué)生感受到，而課堂之外，學(xué)生與教師能夠在比較自由的氛圍中交流，教師的精神品質(zhì)、人格魅力極容易感染學(xué)生。其次，要加強(qiáng)班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。班主任、輔導(dǎo)員是學(xué)生接觸的最為密切的教師，他們對(duì)學(xué)生極具影響力。所以，要選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員。并不斷組織班主任、輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，提高自身人文素質(zhì)和管理水平。

3.發(fā)揮課堂在人文教育中的作用

要在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育。提高學(xué)生人文素質(zhì)單靠幾門(mén)人文課程難以奏效，不論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都可以結(jié)合傳授知識(shí)技能進(jìn)行人文教育。高職院校以專業(yè)課教學(xué)為主，做好專業(yè)課教學(xué)中的人文滲透至關(guān)重要?！皩I(yè)課程和實(shí)踐課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，教師在講授專業(yè)課時(shí)，要自覺(jué)地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書(shū)育人?！睘榇?，要善于采用開(kāi)放式教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣；在講授專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)，適時(shí)穿插本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事或企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史，以科學(xué)家實(shí)事求是、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)報(bào)國(guó)的精神和企業(yè)家苦練技能、艱苦創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)展示科學(xué)技術(shù)中蘊(yùn)含的“美”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到美的熏陶、愛(ài)的激勵(lì)、思想品德的陶養(yǎng)和精神境界的提升。

總之，重視并加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，已成為世界各國(guó)高等教育改革和發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。高職教育如何順應(yīng)形勢(shì)，抓住機(jī)遇，大力進(jìn)行教育改革，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，是當(dāng)前面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚國(guó)應(yīng).試論高職學(xué)生的人文教育.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（ 04）.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)[Z].教高司[1998]2號(hào).

（作者系浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院06級(jí)碩士研究生）